如何提升化學課堂教學的語言藝術

孫春陽

摘 要： 化學教師的教學語言必須能準確嚴謹地表達出所要教授的化學規律和內容。并且教學語言要有感染力，生動形象。作者認為，中學化學老師必須全面掌握化學教學語言的特性，并不斷提高自身教學語言的藝術性，從而激發學生學習興趣，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，激發學生求知欲，發散學生思維，切實提高化學課堂教學的有效性。

關鍵詞： 化學課堂教學 教學語言 語言藝術

現在大多數教師采用的還是傳統的“教師中心模式”：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。在這種模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者）；學生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸的對象；教材是教師向學生灌輸的內容；教學媒體則是教師向學生灌輸的方法、手段。教師、學生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關系明確，從而成為教學活動進程的一種穩定結構形式。顯然，傳統教學模式是建立在“傳遞—接受”教學理論和行為主義的“刺激—反應”學習理論基礎之上的。筆者認為，在教育思想觀念上我們要接受素質教育的理念，為不久的將來我國教育模式的完全轉變做好準備。但是，基于我國目前的情況，一下子徹底地轉變過來，教師、家長及社會是接受不了的。所以，教師在平時的課堂教學中，具有有素質教育的觀念，行動上有序地轉變，提高課堂教學藝術就是一種體現。

一堂化學課，從學生心理和生理特點來看，都要求我們不能只注意體現化學的科學性、嚴密性，只體現化學的難、抽象等，更應注意語言表達的藝術性，充分把握學生學習化學的心理特點和教材內容，充分利用漢語言文學的寶庫，加入一些合理的幽默，使課堂松弛有序。使學生心理和生理都能得到調節，在輕松、愉快的心情下，在藝術的氛圍中學習化學，聽得輕松，學得自然。同時使學生感受到化學的趣味性和化學教師的親切感。

1.嚴密準確，邏輯性強

科學是嚴謹的，向學生傳授科學知識，教師的語言必須科學準確，符合邏輯。這樣，不僅可以使學生獲得清晰正確的知識，而且可以使學生受到嚴格的化學語言訓練，形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。所以，化學教師要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、條理清晰、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言搬到課堂，如將化學語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。

2.抑揚頓挫，感染力強

所謂抑揚頓挫，就是教學語言應該是音量有高有低，語速有快有慢，富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來，使教師的講解有聲有色，從而更好地激發學生的智力活動。實現課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏，使學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒保持在最佳狀態。魯迅先生在日本求學時遇到了很多好的老師，但藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象，我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫，富有感染力。所以，在教學過程中，重要之處，適當提高聲音，促其注意；關鍵之處，稍作停頓；需熟記的內容，不妨和以聲韻，以利記憶。這樣，就可以增強感染力，強化化學課堂教學效果。在語言藝術方面，還應包括必要的形體語言的配合，教師的一個點頭，一個微笑，一個轉身，一個停頓都會收到意想不到的效果。語言魅力是無窮的，教師應在課堂教學中充分地利用它，使它的作用在化學教學中得到充分發揮。

3.生動形象、直觀性強

所謂語言直觀性，就是指語言的生動性、形象性，既活潑、有趣、逼真，又深入淺出、易于接受。語言直觀最好的形式就是“打比喻”。教師能深入淺出地選用一些富有情趣的比喻，化抽象為具體，變枯燥為生物，降低學生思維的難度，提高學生的學習積極性和學習效率。例如在講“苯的結構和性質”一節內容時，為了讓學生明白苯環的結構，給他們講凱庫勒做夢的故事；在講到我國率先合成具有生物流行性的蛋白質、結晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉移核糖核酸，并完成了豬胰島素晶體結構的測定時，應該面帶微笑和充滿自豪感。

一位教育專家說：“刻意追求的藝術，不是藝術；刻意學習的藝術，不成藝術。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時，才是教學藝術臻于成熟之日。”特級教師們精彩的課堂語言，既源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創造才能，更源于他們對教育事業和對學生的深厚的愛。總之，中學化學教師必須全面掌握化學教學語言的特性，不斷提高自身教學語言的藝術性，提起學生學習興趣，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，激發學生求知欲，發散學生思維，切實提高化學課堂教學的有效性，進而更好地完成教學任務。