論教師語言表達的基本特點

翟應增　黃瑋

摘 要： 教師語言表達的基本特點是：既注重科學性，又注重藝術性；既注重教育性，又注重審美性；既注重規范性，又注重趣味性；既注重普遍性，又注重針對性；既注重預設性，又注重應變性；既注重講解性，又注重啟發性。本文對此特點進行了詳細分析，以有效提高教師的語言水平，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 教師語言 表達特點 教師行業特點

教師從事的是傳道授業解惑的工作，其工作對象是學生，教師的職業規定性決定了教師語言要體現出教師行業的特點。大致說來，教師的語言表達有如下特點。

一、既注重科學性，又注重藝術性

教師語言的科學性，是指教師在具體教學時，要能體現出所教學科的知識體系特征，使用相關的概念、術語要準確。例如，“陳皮”和“橘子皮”雖然指稱的是同一事物，但“橘子皮”是生活用語，“陳皮”是中藥名，中藥學課堂上，“陳皮”就是“陳皮”，不能講成“橘子皮”；同樣，經濟學術語的“貨幣”也不能用“錢”代替。

但是，教師用語的科學性并不排除其藝術性。教師語言表達的藝術性將影響教師話語表達的效果和效率。孔子說過：言之無文，行而不遠。孔子強調的是語言表達的文采對語言傳播的作用。蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生的課堂上的腦力勞動的效率。”[1]心理學研究表明，人們接受信息時，大腦皮層對語言信息的刺激會做出一系列反應，從而實現對語言的理解。但是，在連續的刺激下，大腦皮層的相應區域會產生“超限抑制”，對信號不再做出有效反應。平淡的、缺少變化的、味同嚼蠟的語言會使人的大腦皮層產生“超限抑制”，從而影響對語言信息的接收和處理。而富有藝術魅力的教學語言以創新的語言形式、超常的組合搭配，化深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，不斷對學生的大腦皮質產生新的刺激，從而吸引學生的注意力、調動學生的想象聯想、喚起學生積極的情感體驗，最終激發起學生的學習興趣和求知欲。

例如，廣東著名特級教師劉清涌在課堂上是這樣對學生講文章材料組織的寫作知識的：“同學們！文章的材料需要很好地組織，就像你們上山砍柴一樣。到了山上，把柴砍夠了，堆成了一大堆，這就等于寫文章有了很豐富的材料。這樣一大堆柴怎么搬回家去呢？這就要捆扎，就要根據柴薪的大小長短，一根根地迭放好、一捆捆地結扎緊。這捆扎的功夫，就好比寫文章時的組材功夫。要把柴薪捆扎結實，就要用繩索或藤蔓，寫文章要組織好材料也要有一條線索、一條思路。”

劉老師依據當地山區學生有砍柴生活經驗這一情況取譬，使深奧抽象的寫作知識變得通俗易懂。劉老師的語言，直觀而形象、生動而淺易，表現出了高超的語言藝術性。

二、既注重教育性，又注重審美性

教育性原則是教師語言的職業性或角色性要求。教師不僅要傳授知識，還要將教書與育人有機結合起來。教師的教學語言要文雅、有分寸感和說服力，多用贊美欣賞的語言，少用批評否定的語言，這是教育性原則對教師語言的自覺要求。即使面對違紀犯錯的學生，也不要強詞奪理、惡語傷人，而要擺事實、講道理，以情動人、以理服人。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教育者的用語最忌諱“冷”、“硬”、“辣”，這樣的語言會傷害學生的自尊心，導致師生之間的關系緊張冷漠。

教師的語言表達不應總是耳提面命、教育說教，還應該具有美感，使學生在學習知識、受到思想教育的同時，體驗到審美的愉悅。“話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發生美感，這樣的說話，就成了藝術”[2]。教師語言應該是一把最精致的鑰匙，它不僅加深學生的情緒記憶，而且深入大腦最隱蔽的角落，讓學生潛移默化地受到美的熏陶。例如，有老師講解《日月潭》時，一邊放幻燈一邊解說：“同學們，在我國臺灣省臺中市的高山之上、群山環抱之中，點綴著一顆璀璨的明珠，它就是臺灣著名的風景名勝——日月潭。日月潭水清澈碧綠，晴天波光粼粼、雨天煙雨迷蒙，淡妝濃抹，各得其妙，如同人間仙境。今天，我們就一同到日月潭觀光吧！”

這里，教師的語言是感性的、情感是充溢的、想象是豐富的，不知不覺地讓學生的心在教師描繪的詩意情景中自由馳騁，從而可以很容易地進入學習內容中。

三、既注重規范性，又注重趣味性

規范性是指教師的語言表達要規范、精練，不能產生歧義；表達要有層次感和條理性，話語要符合語法邏輯和事例邏輯。教師語言的規范性要求教師說話時不摻雜方言土語，說話簡練完整，把意思說清楚、說明白、說完整。

只追求規范會使語言表述平淡、不夠生動形象。教師的語言還要有趣味性，要生動活潑、幽默風趣，富于理趣、情趣，給人以愉悅感，像磁石一樣吸引學生注意力。那如何吸引學生的注意力呢？要把課講得生動有趣、富有感染力，把苦學變為樂學，教學語言的趣味性是一個重要因素。這就要求教師的教學語言聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生，從而有效激發學生的學習興趣、活躍課堂教學氣氛，讓學生輕松愉悅地學習知識、學會做人。

四、既注重普遍性，又注重針對性

所謂普遍性是指教師在教學表達時必須注意面向全體學生，要以班內大多數學生都能理解的程度選擇與組織教學語言。

所謂針對性就是教師在考慮普遍性的基礎上，課堂教學內容必須與學生的知識、經驗、思想感情、興趣、需要和認識能力相一致。教師要認真研究學生，研究不同學段、不同年級、不同環境的學生在知識、經驗上的差別；研究不同年齡學生的心理發展的差異；研究學生變化著的思想情況和感情傾向；研究學生個性心理的差異。在此基礎上，選擇有針對性的語言表達方式，教師的語言表達要切題、切景、切人。例如，對低年級學生講話，要注意語言的口語化、通俗化、淺顯易懂；對膽小的學生，要多用鼓勵的話語；對好強不服輸的學生，有時可以采用激勵的言詞；對犯了錯誤還執迷不悟的學生，有時不妨響鼓重錘、直言猛喝。

五、既注重預設性，又注重應變性

預設性是指教師在課堂上運用的語言大多要在備課時確定好，做到事先有“腳本”，而不是“信口開河”。但是，教學又是一個動態的充滿變量的系統。教師的教學語言表達不能僅僅、“照本宣科”，而應根據具體課堂教學情景的變化而變化。

富有應變的語言可以化解教學時的不利局面與尷尬處境，體現教師的教學機智和語言機智。如有位教師被聘請到少年勞教所做講座，不料剛一進門就跌了一跤，少年犯們立即大笑、起哄。這位教師不慌不忙登上講臺說：“人生誰能不跌跤，跌跤不要緊，哪里跌倒哪里爬起。今天我就來講一講‘人生與社會這一問題。”

這位教師利用一個突發事件開展教育，迅速組織精彩的教師語言，既贏得了尊重，又收到了良好的教育效果。

六、既注重講解性，又注重啟發性

學生要聽懂、理解、消化教師所講的內容，有時還要記筆記的需要，這些決定了教師教學語言講解性的特點。在教學過程中，教師通過分析與綜合、演繹和歸納、類推及比較等方法，使講解的內容更易為學生接受。按照教學設計，教師要把授課的內容先后呈現出來，所以教師的語言具有行進性的特點。但教師語言在行進性的基礎上，又有回復性的特點。重點問題要再三強調，疑難問題要重點解釋，沒說清楚的地方要重復講述，可以說教學語言的講解性表現為行進性語言與回復性語言的統一。

但教師的課堂表達不僅僅是講授，更應注重啟發。威廉說：“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優異的教師示范，偉大的教師啟發。”[3]富有啟發性的語言，總是耐人尋味、啟人深思，它會撥開思想的迷霧，點燃照亮學生的心靈之光。

教有道，但教無常道，本文從以上六個方面討論了教師語言表達的基本特點。教師的職業特點要求教師注重口才訓練，不斷提高自己的語言表達能力，用語言照亮課堂教學的天空，讓自己的從教之路越走越遠、越走越精彩。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話.上海教育出版社，1983：78.

[2]朱光潛.談美書簡.上海文藝出版社，1980：111.

[3]李如密.教學藝術論.山東教育出版社，1995.9，1：251.

本文系云南省教育廳基金項目成果，項目名稱：卓越教師的語言修養，項目編號：2010C025。