探討職業教育高低年級學生的不同特點及班主任工作方式的轉變

陸靜

【摘要】文章從不同年齡段學生的不同特點出發，對職業教育高低年級學生的思想行為、學習以及生活方面的現狀進行了細致分析，并根據分析結論對班主任的應對措施扣工作方式的轉變指明了方向，提出了相應的建議。

【關鍵詞】職業教育 學生特點 班主任 工作方式

職業教育是學生由學習轉向就業的過渡時期，這五年時間也是學生成長過程中的重要時期。作為一個特殊的群體，五年制高職生相比普通學生有著很大的教育優勢：年齡較小，自身可塑性強，接受教育的周期長，沒有升學方面的壓力。但是，高職生的年齡段正是學生從初中到大學的過渡時期，生理和心理方面的發展變化巨大，受其影響和制約，再加上家長對孩子的期待，導致學生容易形成思想、行為、學習和生活方面的諸多問題，這也對班主任的工作提出了較高的要求。對于不同年紀學生的不同特點，班主任要認真分析，區別對待。這里主要從行為、學習和生活三個主要方面來闡述。

一、思想行為方面

剛剛進入高職學校就讀的學生，大多為初中畢業生，其年齡平均處于15～17歲之間，心理發育尚不夠成熟，對于獨自學習生活往往感到不適應，在好奇心和新鮮感的引導下，往往會出現很多心理健康方面的問題。主要表現在幾個方面：1.情緒波動較為劇烈，對自身行為缺乏認識和自我約束能力；2.自信心不足，自卑感強烈；3.自我保護意識太強，缺乏正常的與人溝通的能力；4.對于人際關系的處理不當，心理壓力巨大；5.學習方面和就業方面所引發的憂慮心理。根據職業教育的實際情況，在低年級學生群體中一般表現為說謊、作弊、損壞公物等現象。對此，班主任應該加強對學生的日常行為教育，教導學生形成良好的行為習慣，保持優良的傳統。在課余時間里，要對學生進行思想健康教育，說明不良習慣的危害，并召開班會，對學生存在的普遍性問題進行探討，并組織豐富的課外活動，緩解學生的壓力。

高年級學生已經形成較為成熟的人生觀和價值觀，其自我約束能力較強，但是學習和就業的壓力卻更加巨大，在重壓下也會產生一系列的心理問題。針對這種情況，班主任應該對學生進行心理開導，為學生分析就業形式，樹立學生的自信心，鼓勵學生通過自身努力解決問題。

二、學習方面

學習的過程是對事物的認知過程，也是心理動機的自我調節過程。學習動機則是直接推動學習的主要因素。當學習成為興趣，學生的積極性和主動性就會得到充分發揮，推動學習的進步。因此，激發學習興趣是班主任處理學生學習問題的主要手段。

對于低年級學生而言，學習時間的漫長會使學生不由自主地松弛下來，學習缺乏動力，也沒有較好的學習習慣和學習方法，思想還停留在初中教學的被動階段，盲目等待老師的教導，對自身專業不夠了解，不知從何學起。對于這種情況，班主任首先要培養學生形成良好的學習習慣，引出學生的學習動機，幫助學生制定切實可行的學習計劃。其次，要利用課余時間組織學習活動，這樣一方面可以充實學生的業余生活，另一方面也可以給學生提供成功的機會，增強學生學習的自信心和自豪感，促進學生進行有效的學習。

對高年級學生來說，就業的壓力會使他們感到學習時間的有限，學習的壓力也會逐漸增大，從而使學習的動力大大增強。而由于高年級學習的自主性和靈活性較強，班主任對學生學習的管理也應該隨之改變，采取更加靈活的管理方式，以疏導教育為主。教師應根據高年級學生面臨就業的實際，對學生進行就業指導，為學生出謀劃策，指出學生自身的優勢和不足，為學生走向社會打下基礎。

三、生活方面

職業教育的五年是學生由家庭走向社會的過渡階段，也是學生脫離父母獨立生活的轉變階段，學生在生活上會遇到各種各樣的問題，這就需要班主任教師的教導。

對低年級學生來說，剛剛離開父母獨自生活，既有獨立生活的新鮮感，又有對獨立生活的不適應，往往缺乏自理能力和對金錢的把握能力，對于人際關系的處理能力差，自身安全意識差，這都需要班主任的悉心教導。

高年級學生經過幾年集體生活的磨練，以及心理的逐漸成熟，對于之前遇到的問題的處理可以說是駕輕就熟，但是隨著年齡的增長，新的問題也逐漸凸顯出來，如出現攀比現象和戀愛傾向等常見問題。對此，班主任必須首先做好學生的心理疏導工作，結合當前學生所面臨的主要形勢，對利害關系進行分析，在尊重學生自尊心的同時，轉移學生的注意力，使學生的行為回到正常軌道上來。

班主任工作是一項復雜而具體的工作，是聯系學校與家庭的紐帶，關系著學生的健康發展和學校的正常運轉，同時，班主任工作也是一項光榮的工作，要為學生的成長和發展奠定基礎，保駕護航。因此，高職院校要對班主任的素質進行嚴格的培訓，保證班主任教師可以踏踏實實地完成工作，教育每一個學生成為對社會有用的人才。