中學物理課堂有效教學策略探討

蘇健

【摘要】在教育不斷創(chuàng)新的同時，對于教學策略的探討依舊處在理論階段，而對優(yōu)秀教師而言，真正對有效教學學科策略的探討卻很少。為了教學的目的、內(nèi)容、學生的狀況、教師的特色、教學的質(zhì)量可以得到有效發(fā)展，應(yīng)該制定和選擇一個屬于中學物理課堂的教學策略作為參考。

【關(guān)鍵詞】中學物理 教學策略 探討 制定 有效 選擇

課堂教學策略對教師來講，是通過在課堂上對學生進行合理的教學，來制定出教學的整個內(nèi)容，合理安排教學的方案。一個好的課堂教學策略對于教師來講，是一個非常棒的教學助手，它可以讓教師在課堂上運用最少的時間，給學生一個最好的課堂效果。所以，一個正確的教學策略對于中學物理課堂設(shè)計來講，是非常重要的。

一、通過教學目的制定和選擇教學策略

教學目的對于學生來講，可以從教學過后的表現(xiàn)當中顯現(xiàn)出來，它可以為解析教學方式及設(shè)定教學形式提供參照，教師不但可以通過教學目的來進一步確定教學的意義，還可以讓教學的方式及形式通過教學目的制定得到進一步確認。所以，教學的目的不但對教學方式有著約束作用，也對教學的意義、形式都有著決定性的意義。所以，當進行課堂教學形式的制定時，一定要通過教學目的來進行教學策略的制定和選擇。

二、通過教學內(nèi)容的制定進行教學策略的選擇

課堂上對于教材的學習中心是教學內(nèi)容，所以，教師一定要通過教學內(nèi)容的制定進行教學策略的選擇。整堂課里面所教授的知識及在這門課程里學到的具體知識成為了課堂教學的全部內(nèi)容，所以，在制定課堂教學策略的同時，一定要做到下面這三個方面。首先，一定要通過整堂課教學內(nèi)容的性質(zhì)來進一步確立課堂形式，再通過課堂形式來制訂出整堂課的策略。其次，要通過不一樣的教學形式來制訂出大略的計劃。這主要指課程的整體計劃和對于時間利用上的計劃。再次，要通過相應(yīng)的教學特性來制定和選擇教學策略。不一樣的教學知識都會有不一樣的特性，一定要通過自身的特性來進行教學策略的制定及選擇。雖然都屬于有規(guī)律的教學，可是定義不一樣的事情，對于學生來講，它的特性也會不一樣。

三、通過學生的自身特點來制定和選擇教學策略

1.通過學生的內(nèi)在特質(zhì)進行教學策略的制定和選擇。中學物理對于這個年齡段的學生來講，是通過對中學物理課程的愛好和思維方式來進行表達的。就課程的愛好來講，中學時期的學生在進行物理課程的學習時，直接性和操作性都成為了他們對物理課程感興趣的主要原因。所以，在教學的策略方面應(yīng)當多做實驗，讓學生可以有更多的機會進行實地的考察及操作。在思維方式上，中學時期的學生對于思維還是一種運算時期及前運算時期的狀態(tài)。這樣就形成了學生的思維一般會不全面、前沿、不牢固的特性，并且也證明了這個時期的學生對于思維還無法同實際的事物分離開進行。所以，在教學的特性上來看，一定要加強教學的感官性，要積極地訓練學習方式，讓學生對實驗有較強的觀察能力及敘述能力，要能正確地運用物理的專業(yè)術(shù)語，還要關(guān)注學生的情緒，讓他們可以活躍，但不會興奮過度。

2.通過學生的知識水準來制定教學策略。學生的知識水準一般包括當前學生對知識技巧的水準、心理控制的水準。如果只通過教學目的來進行教學策略的制定，對學生的具體特性完全忽視，這樣制定或者選擇出來的教學策略一定會因為沒有個性而告終，因為教學水準的制定是通過學生的具體情況來決定的。

3.通過教師、學生在課堂中的表現(xiàn)制定出教學策略。教師、學生在課堂中的表現(xiàn)主要指在教學進行時，老師和同學之間或者同學相互之間發(fā)生的理念、疑問等表現(xiàn)。每個人的人生閱歷、知識水準、樂趣方向都是不一樣的，因此，每個人理解的教學內(nèi)容也就會有千差萬別的現(xiàn)象發(fā)生。但是這樣的現(xiàn)象體現(xiàn)是教師在講課之前無法進行設(shè)定的，這是在教學進行的過程里，通過對話來進行對學生潛意識的刺激，讓學生可以領(lǐng)悟到的知識的含義。所以，課堂不但是教授學生知識的環(huán)境，也是老師同學生或?qū)W生之間相互交流的過程。

四、通過教師的特性來進行教學策略的選擇

1.通過教學的特點來進行教育。我們通常指的教學特點，其實就是在說教師通過常年的教學實踐形成的具有其特點的、有效的教學理念、教學方式、教學特點等特有的風格及表現(xiàn)，這標志著個性化教學的穩(wěn)定狀態(tài)。

2.通過教師的教學手法來進行教學策略的選擇。教學的手法指的是教師在課堂上利用相應(yīng)的專業(yè)理念和實踐經(jīng)驗進行某個教學而順利完成的形式。所以，教學手法相對好一些的教師一般會對于形式方面的研究更加深刻，可是對于科學研究的手法比較弱的教師則一般會運用較為前沿的方式進行研究。

五、通過教學環(huán)境進行教學策略的選擇

教學形式重要與否，是受教學環(huán)境影響的。教學環(huán)境分有形和無形兩種環(huán)境。有形環(huán)境指的是學校可以提供給學生的教學場地及教學設(shè)施。無形環(huán)境包括了學校具體的規(guī)定及習慣等。所以，教學環(huán)境決定了教學策略和選擇，一旦這個環(huán)境不符合就要進行新的教學策略的制定及選擇。

通過以上內(nèi)容的探討，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學的目的、教學的內(nèi)容、學生的特點、教師的特點以及教學的環(huán)境等都是影響制定和選擇教學策略的原因。所以，在進行有效教學策略的同時，一定要對以上內(nèi)容進行考慮，以便可以將教學策略做到更好。