工學結合模式下電機與電器專業實踐教學體系構建

周惠芳?陳意軍?蔣燕

摘要：高職教育實踐教學體系是培養高端技能型人才的關鍵。校企合作、工學結合是改革和完善實踐教學的主要保障。從實踐教學體系的四個子體系即實踐教學目標體系、內容體系、保障體系、評價與反饋體系著手，對電機與電器專業實踐教學體系的構建進行了分析，共同探討工學結合模式下的實踐教學體系的建設思路和措施。

關鍵詞：高職教育；電機與電器；實踐教學體系；工學結合

作者簡介：周惠芳（1970-），女，湖南湘潭人，湖南電氣職業技術學院電氣與信息工程系，工程師；陳意軍（1958-），女，湖南湘潭人，湖南工程學院電氣信息學院，教授。（湖南 湘潭 411101）

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0119-03

隨著世界電機產業的轉移和新型工業化的要求，國內電機產能不斷提升，社會人才需求格局發生了很大變化。企事業單位對一線技能型操作人才，尤其是高端技能型人才需求增長率以每年20%左右的速度遞增。如何培養出適應崗位的新型高端技能型人才，是高職教育迫待解決的問題。實踐教學對高端技能型人才的培養起著非常關鍵的作用，高等職業教育必須深刻地認識和高度重視實踐性教學環節。

“工學結合”是指將學生的學習過程與工作過程進行有機結合，學習的同時交叉進行企業實踐。其核心是注重教學過程中的實驗、實訓和實習環節，注重學生的實踐技能培養和提升，也包括師資實踐水平的提高。構建一套適應高職教育的人才培養模式的實踐教學體系，不僅可以保證工學結合實踐教學模式的有效實施，更是促進高職教育持續發展和體現高職教育特色的關鍵。[1]

湖南電氣職業技術學院（以下簡稱“我院”）是由湘電集團有限公司主辦，機械行管辦協辦的高職院校，電機與電器專業充分利用企業辦學的優勢，與企業共建實訓基地，精心提煉實踐教學環節，大力開展訂單培養，對本專業的實踐教學體系的構建進行了探索和嘗試，形成了項目驅動、能力提升、分層進階式的實踐教學體系，對于提高電機與電器專業實踐教學質量將起到積極作用，為培養電機制造行業一線技能型操作人才向高端技能型人才的轉變，找到了一條有效的途徑。本文從實踐教學體系的四個方面分析我院電機與電器專業實踐教學體系的構建思路。

一、構建正確的實踐教學體系建設目標

1.定位人才培養目標

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出，人才培養模式是實踐教學體系建設的基礎。高職教育人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。因此，準確定位人才培養目標是實踐教學改革的必要前提。[2]

根據電機與電器產業轉型升級的要求對原有的專業課程體系進行工學結合課程體系改革。通過充分的企業調研，對職業崗位能力進行分析，定位了電機與電器專業“兩主體、三融通、五位一體”的人才培養模式（見圖1）（指校、企兩方共同培養，在教學過程中兼顧畢業證書和職業資格證書、素質拓展證書要求，在教學、生產、科研、培訓、參賽五個環節中訓練學生）。

2.定位實踐教學目標

高職教育實踐教學的目標是指學生通過實踐教學活動后，在職業素質養成、技術應用能力和職業技能上應達到的水平或標準。[3]高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，應當以產業需求為依據，以學生就業為目的，實踐教學應包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等幾個方面。充分利用企業辦學、工學結合的優勢，將國家職業標準、技能抽考標準引入實踐教學。

通過對湘電集團、中國南車等大中型電機生產企業及相關設備制造廠家進行調研，確定了以電機定子嵌線、電機裝配、電機試驗、電機生產工藝、電機質檢、成套設備維修工程師等職業崗位為本專業的核心崗位，以培養電機生產制造、運行與維護等領域所需的高端技能型人才的職業基礎能力、職業核心能力、職業綜合能力、崗位創新能力為實踐教學目標。

3.定位實訓基地建設目標

實訓基地是學生職業能力培養的物質基礎，是實現教學目標的重要保障。高職院校實訓基地建設必須著力營造真實的企業生產環境和職業崗位氛圍。加強校企合作，利用企業辦學的有利條件，以企業的技術人員為主要研發力量，以直接將企業真實生產環境搬入實訓室為思路，以人才培養可以勝任企業崗位需求為目標，使校企需求有機地融為一體。

電機與電器專業以湘電為依托，以訂單培養為模式，大力推行工學結合，與湘電集團電機事業部、微特電機分公司建立了穩定依托型校外實訓基地，打造符合工學結合，融教學、生產、科研、考證、競賽于一體的校內實訓基地，校企共建具有真實的崗位，反映當代電機制造行業新生產、新工藝、新技術。

二、構建科學的實踐教學內容體系，精心提煉實踐教學環節

實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節通過合理結構配置呈現的具體教學內容。高職教育實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。[3]

1.構建以實踐能力為主線的課程體系

根據電機與電器專業定位的“兩主體、三融通、五位一體”的專業人才培養模式，深入湘電集團電機事業部六個車間、湘電微特電機分公司等電機生產企業，針對各職業崗位進行廣泛調研，引入電機裝配工、維修電工等職業資格標準和行業、企業標準，以訂單培養模式進行校企合作，采用融“教、學、做”于一體的教學模式，構建以電機的生產制造、運行與維護為主線的“基于典型產品生產過程”的課程體系。以崗位職業能力為主線，實現教程與流程結合、評價與標準結合、理論與實踐結合、生產與教學結合，以典型工作任務驅動學生完成專業學習。

2.精心提煉實踐教學環節，構建實踐教學內容體系

工學結合課程體系以能力培養為主線，打破了原有傳統教學體系將理論與實踐完全分隔開來的局面，理論與實踐教學穿插在整個人才培養課程體系中。

實踐教學內容由分散在課程教學中的基本技能訓練和專項技能訓練、集中周單獨開設的職業能力訓練和半年以上集中進行的畢業頂崗實習以及畢業設計等綜合能力實踐四大模塊組成。在實踐教學安排上，根據專業培養目標要求，按照電機生產制造、運行與維護職業技術領域和相關職業崗位的實際要求，遵循由基本技能到專項能力再到職業能力，最后到綜合職業能力的培訓程序，用分階段的方式強化實訓效果，做到實踐教學三年不斷線。構建以突出職業能力培養為核心的多層次、分段式、遞進式實踐教學內容體系（見圖2）。

三、完善實踐教學保障體系

實踐教學條件是實踐教學的保障體系，服從于教學內容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓室、實習基地等諸多方面。

1.加強雙師型教師隊伍建設

根據高職教育培養技能型人才的特點，培養雙師型教師，提高教師的實踐技能，建設高素質的專兼職教師隊伍已經成為共識。[4]

學校依托湘電，采取“校企互兼、雙崗交替”的教學團隊建設模式，建立雙師型教師成長的保障機制，通過下企業培養和從企業中選拔相結合方式建設一支專兼結合的高水平師資隊伍。完善專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師的管理辦法和制度，制定相應的培養計劃，實施專任教師業務培訓、專業帶頭人培養、骨干教師培養、青年教師培養四項工程。

2.改善實習實訓條件，加強校內外實訓基地建設

實訓基地建設的重點在于著力營造真實的企業生產環境和職業崗位氛圍。[5]電機與電器專業依托已有的中央財政支持的風電專業實訓基地，多途徑、多形式建設校內外實訓基地，做到核心技能訓練項目都有生產性實訓基地，面向的就業崗位都有對口崗位頂崗實習，以保證學生頂崗實習不少于半年，生產性實習實訓（就業頂崗實習除外）占實踐教學課時的50%。

校內實訓基地本著理實一體、講練結合、學習和工作相結合、教學和生產相結合的基本原則，融現代職業教育理念于一體，打造符合工學結合，融教學、生產、科研、考證、競賽五位一體的校內實訓基地。通過改建擴建和新建，目前我院電機與電器專業擁有各類學訓室16間，能夠滿足本專業校內實訓環節的教學、技能培訓任務。承接國家職業技能鑒定培訓和考證工作；承接各類市級、省級技能競賽。

校外實訓基地借助于廣泛的校企合作，重點建設穩定高效依托型、穩定合作緊密型校外實訓基地，為教學、培訓、實習和科研競賽提供了有效保障；有選擇地建設動態遴選型實訓基地以滿足就業和職業拓展需求。目前我院電機與電器專業本著校企雙贏、齊抓共管的原則與湘電的電機事業部、微特電機分公司建立了高效依托關系。與湘電風能、深圳唯真電機等多家單位以簽訂訂單班的模式建立了穩定的緊密合作關系。

3.加強實訓教學管理

實踐教學是高職教學工作的重點，實踐教學管理是學生職業能力培養的保障機制。實踐教學的效果，實訓場地的有效利用，都離不開嚴謹、規范的實訓管理制度的建立。學院高度重視學生的實習、實訓管理工作，制定了一系列管理制度，如：《校企合作人才培養基地協議》、《訂單培養協議》、《實習教學管理規定》、《學生頂崗實習管理辦法》、《校外實習教學安全規定》、《實習指導教師認定與管理辦法》、《實踐教學質量評價實施辦法》等。引入湘電力道文化，將企業先進的管理制度用于實踐教學和實習場所的管理中，在實訓基地推行6S管理制度，制訂了《實訓室管理制度》、《實訓室任課教師須知》、《實訓室學生守則》、《實訓室管理人員崗位職責》、《實訓室6S管理規范》等。

四、健全實踐教學質量標準和質量評價反饋體系

學院和企業共同建立和完善各主要實踐教學環節的質量標準，構建由企業、學院、學生三個主體組成的教學質量評價和反饋體系。學生校外生產實習由校企共同進行質量管理和教學評價，由學校和企業兩個育人主體實現全方位的人才培養質量保障。

校內實踐教學管理實現院、系、學生三級教學質量監督體系。由院領導、教務處、督導辦成員組成院級教學質量監督體系；由系正副主任、總支書記、教學干事、專業教學團隊主任、學生輔導員等組成系部教學質量監督體系；由系學生會秘書處和學習部成員、各班學習委員（或信息員）組成學生教學質量監督體系。建立包括院級、教務處、系部主任在內的領導聽課制度，巡視檢查制度，教學督導制度，教學檢查制度，教學例會制度，學生評教、教師評教和教師評學制度等，對于教學目標、教學程序、職責范圍、檢查依據（質量標準）、教學要求、教學紀律等均作出明確的規定。

各實訓項目均要建立科學完整的試題庫和評分標準，與職業技能鑒定接軌的實訓項目，直接將職業技能鑒定考核標準作為該實訓項目的評價標準。將畢業生用人單位的反饋意見作為評價標準的重要指標。形成以學生作品為主，輔以課程實訓報告、畢業設計或畢業實習報告等內容的實踐教學考核制度。

采取科學、客觀的評價方式，以能力考核為主線，堅持過程考核與結果考核相結合，逐步推行教考分離。

五、結語

實踐證明，校企合作、工學結合模式下，構建項目驅動、能力提升、分層進階式實踐教學體系對培養電機制造行業的高端技能型人才具有重要作用。將崗位職業能力需求轉化為實踐教學內容，在促進本專業工學結合課程改革、改善實習實訓條件、專業師資培訓、技能競賽等方面都起到了積極的推進作用。

參考文獻：

[1]馬愛芳.工學結合構建電氣自動化技術專業實踐教學體系的探討[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2010，（6）：38-41.

[2]武峰.高職模具專業-五層次-遞進式-實踐教學體系的研究與實踐[J].武漢船舶職業技術學院學報，2010，（6）：62-64.

[3]朱敏紅，劉峻.高職實踐教學體系結構研究[J].職教論壇，

2011，（6）：17-19.

[4]梁熠葆，王曉江，羅懷曉.基于能力本位實踐教學體系的探索與實踐[J].教育與職業，2010，（6）：157-158.

[5]王裹，趙紅，劉竹林.高職院校實訓基地建設探索[J].實驗室研究與探索，2008，（4）：163-165.

（責任編輯：孫晴）