論高校專業課程教學教師成長的有效途徑

楊永祥?劉昆?尚靜

摘要：近年來，各高校引進了大量的新教師，教師隊伍的學歷結構、職稱結構不斷趨向合理，教師的平均年齡迅速下降。由于招生規模的擴大，教學工作之急需，新引進的青年教師進校后沒有經過必要的培養、訓練就走上講臺，他們對教學方法、教學規律不甚了解，缺乏工程實踐背景，對本專業的實踐性環節不夠熟悉，如此下去會給教學質量帶來不良影響。對青年教師隊伍的現狀進行了分析，提出了促進青年教師成長的有效途徑。

關鍵詞：教師；成長；激勵；人才培養

作者簡介：楊永祥（1952-），男，江蘇興化人，江蘇科技大學船舶與海洋工程學院，副教授；劉昆（1984-），男，江蘇徐州人，江蘇科技大學船舶與海洋工程學院，助教，上海交通大學船舶海洋與建筑工程學院博士研究生。（江蘇 鎮江 212003）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0124-02

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。[1]高等工科教育直接關系著國家科技的創新和發展。民族的發展需要科技的創新，而科技的創新需要有良好的教育，搞好教育需要有一大批熱愛教育事業、勇于奉獻的教師。溫家寶總理曾坦言：“如果說教育是國家的基石，教師就是奠基者。有好的教師，才可能有好的教育。”[2]近年來，隨著我國高等教育的迅速發展，各高校都引進了大批青年教師，如何使該部分青年教師成為真正合格的“奠基者”？筆者認為可從以下幾方面對高等工科院校青年教師進行培養。

一、老教師幫教，工作中成長

老教師的“傳、幫、帶”是青年教師成長的最有效途徑之一。高校新引進的青年教師的學歷都比較高，基礎理論扎實，但他們普遍缺乏教學實踐經驗，走上工作崗位后沒有經過必要的助教訓練就匆匆走上講臺，教學功底不厚，教學效果不佳。這就要在新教師上講臺前，先給其指定自身素質好、師德高尚、愛崗敬業、治學嚴謹，學術造詣較深、教學經驗豐富并熱心幫助青年教師的老教師做導師，對其教學方法、備課要求、教案、講稿的寫法以及課堂效果的把握等方面進行系統指導，使青年教師對教學的基本要求有比較清晰的了解，以保證其走上講臺后的教學效果和教學質量。

近年來，部分高校已在實施導師制，并形成了一系列文件，但由于教學任務繁重，流于形式的情況時有發生，實際指導情況不盡人意。有的指導教師科研項目多，青年教師一心撲到了科研任務上；有的指導教師教學科研任務重，抽不出時間指導。對青年教師的指導一定要落到實處，讓青年教師在教學方面得到真正的指點。為此，對于導師而言，要明確責任，要強化對其指導效果的考核，對培養效果考核優秀的導師給予獎勵，對培養效果考核差的導師給予一定的處罰或取消其導師資格。對于青年教師而言，要明確培養內容、培養目標、培養任務，并制定相應的培養計劃，以確保培養目標的實現。

二、生產一線學習，實踐中成長

高等工科院校，尤其是以培養應用型人才為特色的院校，其任課教師不僅要具有扎實的基礎理論知識，還應具有一定的工程實踐知識，講課時能結合工程實例，改變從書本到書本、從理論到理論的講解。但多數青年教師缺少工程實踐經歷，對工程實際操作了解不多。因此，新教師走上工作崗位后，應先到相關企業、科研院所去參加實際工程產品的設計、制造，以獲取實際工程應用能力。

為使青年教師能安心到企業、科研院所一線實習，并保證能有一定的收獲，學校應制定相應政策，對學習收獲大、表現好的青年教師給予表揚和獎勵，對學習效果不理想的要延長其學習時間或調離教師崗位。各專業的學習、實習時間應有所區別，一般應在一年左右，但最好能根據一項工程產品設計、生產周期而定，從設計到制造完成的全過程都參與，使青年教師清楚地了解設計、制造過程中各環節應注意的問題。

到企業實習是教師了解企業、熟悉工程實踐技術的平臺，也是教師取得工程實際經驗的必由之路，更是學校聯系企業的橋梁和紐帶，參與者并非僅限于青年教師。工科院校的專業課教師都應經常去相關企業、科技院所進修或調研，保持與企業的密切聯系，及時了解企業的生產狀況以及新產品、新工藝的特點，不斷充實自我，使自身的專業知識始終處于領先位置。教師隊伍的整體素質決定著一個學校的辦學層次和水平，在采取多種形式引進高素質人才的同時，應積極鼓勵教師在實踐中不斷提高自身的素質和教學水平。

三、科學考核，激勵中成長

建立一個科學、合理的教師考核評價體系，客觀、公正地評價教師，對促進教師的成長，引導教師潛心做好教學、科研，激勵教師奮發進取，激發教師自我提高和自我約束的內在動力，對提高教育質量和高校發展都有著十分重要的意義。

高校的三大功能是培養人、科學研究和社會服務。與三大功能相對應，教師的主要職責有三：教學、科研和社會服務。[3]教學是教師的首要職責，高校對教師考核的重點應放在教師的教學業績上，圍繞教學工作量、教學效果、教學研究與改革等方面進行，且對不同職稱的教師的教學工作量應有最低和最高限定，達不到最低要求的為考核不合格。對新走上教師崗位的青年教師，應該降低教學工作量的考核要求，讓其有更多的時間學習、備課和到社會、企業一線鍛煉，豐富實踐經驗。

對教學效果的評價應關注教師的職業道德、奉獻精神等方面，反映教師個人品質對教育效果的潛在作用。教學研究是提高教師教學水平的前提和基礎，考核中應注重其在主持或參與課程、教材、專業、實驗室建設等方面的成效，研究成果在教學實踐中的應用，教學改革與研究獲得的獎勵等。

對教師科研考核的重點應放在創新和成果轉化應用方面，重視教師所從事的技術研發、咨詢服務、科技推廣等產學研方面的實際貢獻，強調其理論與實踐價值，注重其實用性，而不是看其發表了多少篇文章。學校的基本職責是培養人才，培養人才最主要的方面是教師的講授。教學是教師的天職，教師不認真教學就是不務正業、工作不稱職。大學教師要搞科研，因為它有通過科學研究促進社會發展的職能，但教學工作永遠是第一位的。一般來說，科研可以促進教學，但也并不絕對，科研好而教學效果差的現象并不少見。這是因為科研完全是個人行為，教師除了要有豐富的專業知識之外，還需要有舉一反三的能力、良好的邏輯思維能力和較好的寫作能力。而教師教學時除了要有這些能力外，還需要有良好的口頭表達能力和課堂組織能力以及與人溝通的能力。若說科研是一種能力，教學則是一種藝術，科研主要反映一個人的學術水平，而教學則反映一個人的綜合素質。[4]僅有學術水平，而不去認真鉆研教材、教法，是不可能有好的教學效果的。這就需要學校要像重視科研一樣重視教學，借助于考核和考核結果正確使用指揮棒，促使教師回歸教學本位。

四、加強教育，良好環境中成長

近幾年新補充的教師基本是20世紀80年代出生的教師，青年教師正逐漸成為教師隊伍的主體。一方面，他們比老一輩教師具有更好的成長環境和全面系統的學術訓練。另一方面，他們又具有鮮明的時代特點。他們在世界觀漸漸形成的年代，聽到的多是“文革”時期的冤假錯案，教師中的一些學術不端現象，如弄虛作假、抄襲他人的文章，甚至剽竊他人的成果。在成長過程中，又面臨升學、就業的激烈市場競爭壓力。在這些因素的綜合作用下，該群體的道德觀念和行為準則與老教師有很大不同。他們敢于展現自我，渴望實現自我價值。但他們又關注自我，一切努力都圍繞著是否有利于個人職稱晉升和職務升遷。他們中的一部分人不是老一輩人的那種理想的、奉獻型的群體本位主義者，而是傾向于務實的、功利性的個體理性主義者。

青年教師的成長離不開良好的思想政治教育和環境氛圍。針對青年教師的特點開展有效的思想政治教育和職業道德教育，引導青年教師樹立正確的人生觀和價值觀，端正教風，是高等學校各級黨組織的重要職責。學校應認真研究青年教師的狀況，針對青年教師的特點開展有效的思想政治教育，如樹立典型、表彰先進，加強師德建設、塑造師表形象等。對青年教師開展理想信念教育、核心價值觀教育、光榮傳統教育、愛國主義教育，提倡艱苦奮斗、樂于奉獻的精神。抓好教師的團隊建設，創造良好的環境氛圍，讓青年教師在良好的環境中成長。

思想政治教育的落腳點應體現在對教師的關心上，要關心青年教師的生活，支持他們做好每一件事，要注意改善青年教師的工作條件和生活待遇。廣大青年教師需要的是理解、尊重、信任、支持。組織上在他們做出成績時要給予及時的肯定和鼓勵，在他們遇到問題時要給予及時的幫助和解決。切實關心青年教師，營造尊師重教、愛惜人才的良好氛圍，把青年教師的精力引導到教學改革、教學研究、專業建設、課程建設、教材建設、實驗室建設等方面上來。[5]

五、自身努力，迅速成長

青年教師的成長需要老教師的傳、幫、帶，需要有良好的政策措施的保障和激勵，但最根本和最重要的還是要靠自己的努力。毛主席對事物的發展曾有過這樣的論述：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。”[6]由此可知，青年教師迅速成長的關鍵要靠自身的努力。目前青年教師中的絕大多數是刻苦努力、奮發向上的，他們有朝氣、有熱情、好學上進，有發展前途。學校要充分信任他們，創造條件放手讓他們工作，多給他們壓擔子，并尊重他們的勞動成果，尊重他們的人格，讓他們在工作中得到充分的鍛煉，展示自己的才華和能力，讓他們在實際工作中迅速成長。

青年教師對自己要有充分的自信，要知道任何事情都是從零做起的，經驗和成績需要逐步積累。沒有學不懂的知識，也沒有不學就懂的知識。要克服浮躁，沉下心來虛心向老教師學習，向做得好的同志學習，踏踏實實做好每一件事，認認真真做好每一天的事。

“教師是人類靈魂的工程師，是各類人才的培育者。”“國家發展希望在教育，辦好教育希望在教師。”[7]青年教師是教育的未來，“能否造就一批師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化的教師隊伍，是我國教育發展中一項重要而緊迫任務。”[2]要以改革創新的精神加快建設一流教師隊伍，以適應未來教育發展的需要。

參考文獻：

[1]胡錦濤在全國教育工作會議上的講話（2010年7月13日）[N].人民日報，2010-09-09.

[2]強國必強教 強國先強教——溫家寶總理7月13日在全國教育工作會議上的講話[N].人民日報，2010-08-31.

[3]朱雪波，周健民，孔瑜瑜.高校教師考核的現狀分析與對策研究[J].高等教育研究，2011，（4）.

[4]劉周堂.創新管理思路 有效提高課堂教學質量[J].中國大學教學，2007，（8）.

[5]阮湘元.教學型大學培養創新式應用型人才的研究與實踐[J].中國大學教學，2007，（11）.

[6]毛澤東.毛澤東選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1968：277.

[7]國家發展希望在教育，辦好教育希望在教師——在慶祝教師節暨全國教育系統先進集體和先進個人表彰大會上的講話[N].中國教育報，2009-09-10.

（責任編輯：孫晴）