中職語文口語教學解析

張丹麗

【摘 要】口語是人類應用最普遍的交流方式，是人們在口頭交際中產生的語言，口語具有自主性與靈活性的特點，是口頭交際的載體。中職學生，能否具有良好的口語能力，與以后就業的成敗、自我價值的體現密切相關。語文作為公共基礎課程，對提高學生的口語能力應發揮責無旁貸的主要作用。

【關鍵詞】中職語文 口語教學 能力培養

一、分析當前中職語文口語教學效果不高的五個原因

首先，由于中職學生文化課基礎較為薄弱，大部分中職生是因為考不上高中才來讀中職的，所以他們的語言組織能力與思路理論能力較差，無法用準確的語言表達自己的想法，經常會出現“這個問題的答案我知道，但是不知道該怎么去說”的情況。

其次，文化課基礎的薄弱容易產生學生的自卑心理，學生怯于表達，羞于說話，更害怕由于說錯而遭到老師與學生的笑話，導致課堂上大部分學生都選擇默默不語，甚至被提問到了也寧愿說“不知道”而不愿大膽開口來試試。

第三，語文教師在教學的過程中對口語教學沒有給予足夠的重視。中職語文教師大多比較關注字詞句的分析與文言文、散文、詩歌等課文的閱讀寫作上。最多是朗讀課文，但讀和說還是有很大的區別的。至今，專門的口語交際教學還沒有被提到教師日常的授課日程與授課計劃上。

第四，學校實行過于單一的考試評價制度，語文考試一直只有筆試，缺少相關的聽力、口語考試，沒有對學生的整體發展給予重視，也導致了中職語文口語教學難以取得良好的效果。

第五，廣東各地有各不相同的方言，學生習慣用方言來思維、表達，上課時用普通話交流，大部分學生轉不過彎來，用方言思考，用普通話回答——這個過程使得學生覺得困難。

二、分析中職語文口語教學的重要性

（一）口語教學符合語文教學的整體目標

近年來，國家為了全面推行素質教育，推動中等職業學校教學模式的變化與發展，不斷改革現行的中職語文教材，提出了更加明確的教學目標與教學任務。教育部門不但提出了中職語文教學應以全面培養學生的“聽”“說”“讀”“寫”能力為主要的教學任務，更遵照“以服務為原則、以就業為導向”的宗旨，重視學生的口語交流能力，要求將其作為一項重要的教學內容。因此，加強中職語文教學中的口語教學，不僅符合語文教學的整體目標，更符合當前時代發展的要求。

（二）口語教學符合社會的發展需求

隨著經濟的不斷發展，社會競爭的激烈程度愈演愈烈，用人單位對應聘者的口語交流能力的重視程度也越來越高，會通過多次面試來考察學生的交流能力。因為在工作過程中，口語表達能力確實能影響到溝通的實效性，也間接影響到團隊的協調性。所以，那些口語交流能力較弱的學生，即使學習成績較好，個人能力較高，也無法受到用人單位的青睞，然而一些在校成績較差的學生，卻經常通過面試，這種反差不得不引起教師的反思與思考。

（三）口語教學符合學生全面發展的要求

通過相關的調查統計顯示，孩子的語言能力在15歲是一個重要的分水嶺。經常會發現有的孩子在15歲之前交流自然，能說會道，但過了15歲以后，變得不善交流。由于中職學生的生源水平較低，很多學生在小學與初中的學習過程中缺少鍛煉、很少進行當眾發言，逐漸產生自卑心理。當進入中職以后，這種現象更加嚴重，遇到問題的時要先觀察老師與其他同學的反應，擔心自己回答錯誤會引起其他同學的嘲笑，也害怕由于指出他人的錯誤而傷害同學感情。可是，中職畢業以后，他們卻馬上就要融入社會，去展現自己的才能、發揮自己的價值，如果表達能力還沒達到相應的程度，那對于他們事業的起步會很吃虧的。由此我們可以看出，在中職語文教學的過程中強調口語教學是非常必要的。

三、加強中職語文口語教學的具體方法：分階段、多形式的縱橫并用法

（一）縱向：整體規劃口語訓練步驟

在中職語文的口語教學中，教師應根據學生的實際情況，針對學生應變能力、思維能力與接受能力的不斷變化，對口語訓練的步驟進行整體規劃，由淺入深，分段進行，并制定不同階段口語教學的目標，讓學生從敢說到能說，再到會說，最后綜合提高學生的口語表達能力。

1.中職第一學期

在這個階段，口語能力的訓練應主要以朗讀為主，要求學生讀準文章中的字、詞與句子，可以配合跟讀、齊讀、示范朗讀、個人朗讀、分角色朗讀等多種教學手段，發現學生在朗讀過程中出現的問題并給予糾正，從而讓學生能夠掌握朗讀的基本技巧，培養學生口能表達的基本能力與當眾發言的勇氣。同時，鼓勵學生在學校要堅持使用普通話來交流，試著用普通話來思維。這一階段口語能力的訓練應以“解說與介紹”為主，其目的在于掃除當中發言的障礙，樹立學生的信心。例如，可以讓學生在充分的準備之后上臺“自我介紹”；還可以讓學生在講臺上介紹自己親手制作的手工作品的流程。在課堂教學的過程中，教師應用各種方式鼓勵學生主動上臺發言，用一個來帶動三個，用三個來帶動九個，體會到成功感覺的學生大多會對口語能力的訓練產生濃厚的興趣，慢慢地大家對于上臺講話就不再恐懼了。

2.中職第二學期

這一階段的口語教學應以“演講與交談”為主，培養學生在不同環境下的語言表達能力。對學生的要求應有以下幾個方面：首先要求學生在表達的過程中使用標準的普通話；其次讓學生掌握語調、節奏、語速與停頓等有聲語言的技巧進行表情達意；第三引導學生利用手勢、表情、眼神、姿勢等無聲語言的技巧表達感情與思想。

在具體的教學過程中，筆者就曾將學生的專業與口語訓練結合起來，上了一堂“訪談”課。首先由老師約請一位已經畢業，并在本專業有較成功的創業經驗的校友來當“被訪者”，讓他對于在校如何把握專業學習、畢業如何選擇就業方向等方面進行準備。然后讓學生準備好要提問的問題、訪談的內容范圍等。然后在課堂上由教師適時引導，雙方進行實際訪談。由于準備充分，提問的學生相當踴躍，實現了既定的教學目的。

3.中職第三學期

到了第三階段，學生已經初步具有口頭交流能力，因此這一階段應著重培養學生的應變能力與協作能力，應以“辯論與討論”為主，例如教師可以定期提出話題，讓學生進行討論與辯論，并在教學的過程中，組織學生觀看相關的視頻材料，培養學生相關的辯論技巧，此外，教師還可以定期舉辦模擬辯論賽，并以小組討論的形式進行，提高學生的協作能力與應變適應能力，這是口語表達能力更高層次的要求。例如，對于即將畢業的學生，可以進行模擬招聘，讓學生提前感受到面試的形式，讓學生能夠從容應對。

（二）橫向：通過不同形式的課程強化口語教學的效果

前文我們確立了不同階段的教學目標與教學內容后，教師應該在有限的授課時間內設計類型各異的口語課程，從而提高口語教學的實效性。例如講演課、模仿課、表演課等。

1.講演課

這種課程類型是最基本，也是最具代表性的口語訓練課程。它要求教師必須擁有扎實的口語基礎知識與口語技巧，并在講演課中傳授給學生，為后面的課程訓練打下良好的基礎。

2.模仿課

在口語訓練的過程中，語調、語氣與手勢等要素必須讓學生有模仿的機會，教師可以選擇播放優秀主持人、播音員的錄像與錄音，對學生的口語能力產生潛移默化的影響，加之教師的輔助與訓練，能夠有效地提高學生的口語交流能力。

3.表演課

利用語文教材中的有關內容，改編成課本劇，讓學生把書面語言改成適合表演的臺詞，并在課堂上表演出來，從而訓練口語表達能力。

在口語教學的過程中，通過以上縱向、橫向兩種方法的并用，口語教學才能深入語文課堂，全方位地影響學生的思維、表達習慣，進而真正提高學生的口語表達能力。

總結

中職學生在學三年，是他們人生中的一個重要的過渡時期，一頭連著初中的少不更事，一頭連著就業的諸多壓力，社會的發展對人才的培養又提出了越來越高的要求，因此中職的畢業生不僅需要有相應的專業技術能力，更需要有口語交際的能力。加強中職語文口語教學，一方面能夠提高學生的口語能力，更重要的是為學生自我價值的體現、社會人際關系的培養打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]姜小川. 口語交際. 讓每個生命都鮮活起來——關于口語交際教學的幾點思考. 學生之友（初中版），2011（7）.

[2]王慶欣. 著眼口語表達. 重視交際禮儀——關于口語交際課教學的幾點思考與建議. 福建論壇（社科教育版），2011（5）.