淺談如何引導學生自主學習

劉娟

【摘要】教書是教師和學生同時在同一場所共同的活動。教師負責引導學生，讓學生懂得如何去學習。學生在學習的過程中要主動，積極。自己去學，靠自己去學習。學生在老師正確的指導下，積極主動地學習，充分利用有利條件，創(chuàng)造性地學習，這樣才能學好。

【關鍵詞】自主學習 自主創(chuàng)新 創(chuàng)新意識 學生 研究性學習

傳統(tǒng)的教學過程——教師提出問題，引導學生分析問題，最后師生共同解決問題，這種教學模式很難調(diào)動學生學習的積極性和學習的熱情，因此我對種傳統(tǒng)的教學模式做了一些調(diào)整，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，針對問題提出自己的解決方法。因此我組織學生進行了一次“關于中學生上網(wǎng)”的調(diào)查和研究，讓學生針對這個問題進行調(diào)查和研究。之所以針對這個問題進行研究和調(diào)查的原因在于：

一是當今社會，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，越來越多的中學生開始接觸網(wǎng)絡，網(wǎng)絡已對中學生的身心產(chǎn)生了巨大的影響。這些影響中有好的一面，也有壞的一面，那么上網(wǎng)對中學生來說到底是好還是壞，這是當今社會上廣泛爭論的話題。

二是在乾縣這個小城，網(wǎng)吧縱橫各個街道，大小網(wǎng)吧少說也有幾十家，周末時間學生大多是在網(wǎng)吧度過的，有些學生在晚上通宵達旦地上網(wǎng)，白天上課睡覺，上網(wǎng)對學生的學習、休息產(chǎn)生了很大的影響。甚至有些學生因為上網(wǎng)而輟學。

我挑選了幾位同學組成了一個課題小組，針對中學生上網(wǎng)情況做了一次較為廣泛和深入的調(diào)查研究，并取得了較好的成果，在這個過程中學生積極地參與、配合，對以后的教學具有很大的參考價值。

第一、明確研究的目的，上網(wǎng)查詢關于網(wǎng)吧，網(wǎng)絡的最新知識和資料，然后設計課堂外的課——組織學生進行調(diào)查活動。我先設計了《中學生上網(wǎng)調(diào)查表》，讓每位學生做一次“小記者”，去接觸同齡的學生以及學生的家長，去本縣網(wǎng)吧進行調(diào)查活動。讓學生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)網(wǎng)吧的環(huán)境，用心去感受網(wǎng)吧對中學生的影響，獲得感性體驗。設計的家長調(diào)查表，目的是讓中學生在和家長的接觸中，用心感受作為父母的苦心。在這次的調(diào)查中，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生積極地參與數(shù)據(jù)的收集、分析，積極地采訪家長、和家長攀談，了解家長的心聲，最后讓學生認真地撰寫調(diào)查報告。在調(diào)查研究中，學生都發(fā)揮了應有的作用。而在此過程中我真正成了課題的指導者，并在調(diào)查方案的制定、調(diào)查的環(huán)節(jié)實施等方面，給予了學生必要的、適度的指導。

第二，在此次調(diào)查研究的過程中，我覺得最大的收獲就是培養(yǎng)了學生自主學習，自主參與，自主研究的綜合能力，以及學生在研究過程中逐步培養(yǎng)起來的合作學習意識，在日常的課堂學習中也慢慢地顯露出來。

第三，在此次調(diào)查研究的過程中，對學生的觀察能力、分析能力、綜合評價能力以及社會實踐活動能力的培養(yǎng)都起到了十分重要的作用。在課堂上，參與調(diào)查研究的同學明顯比沒有參加調(diào)查研究的同學更愿意積極地思考問題，分析問題，更愿意積極地配合老師的教學，更愿意表現(xiàn)自我。通過此次活動學生明顯增強了自信，更愿意展現(xiàn)自我的才華。

我把這種研究性的學習也應用到日常的課堂教學中，目的在于訓練學生能夠在自主的學習中提高語文技能，如能夠提煉文中的主要的觀點，能夠揣摩關鍵的句子等等；另外還想糾正學生在研究過程中不注重收集第一手材料。在這里以《物種起源》為例，簡單地說明一下。

第一，確定研究目的，培養(yǎng)學生自主學習的積極性；培養(yǎng)學生在自主學習中進行語文技能的訓練；培養(yǎng)學生嚴謹求實的學習態(tài)度。讓學生樹立科學的思想，科學的態(tài)度，培養(yǎng)科學精神。

第二，學生反復閱讀課文，學會在字里行間尋找有價值的信息，并對這些信息進行分析。采用這種深入思考的方法，讓學生學會從作者自己的語言中，也即第一手資料中尋找我們需要的有用的信息。學生深入思考得出的結(jié)論才是珍貴的，獨創(chuàng)也往往來源于此。這樣學習效果比教師滿堂灌輸要好得多，因為學生成為了課堂的主人，而教師只是一個指導者。學生運用這種方法，逐步地鉆研課文，在這個過程中學生可以摘錄，旁批，更可以質(zhì)疑。

第三，收集學生的疑難問題，組織學生討論。在這個過程中某些學生的積極性能夠得到調(diào)動，然而也可能有些學生不知道怎樣討論，在這里就要鼓勵學生說話，只要言之有理即可，并不糾纏在問題的對與錯上面。學生初次的討論可能都很膚淺，然而學生的認識都有一個過程，我們不可能讓學生一下子成為牛頓，成為達爾文。

第四，討論完了之后，讓學生確立自己研究性論文的小題目。論文的選題學生如果不好確定，可以給學生一些意見。例如可以從以下幾個方面入手：

1）研究達爾文其人（思想、精神、品格或科研方法）。

2）研究達爾文學說（學說的意義、缺陷）。

3）從達爾文成功地介紹自己的科學成果看學好母語的意義。

另外對于學生的寫作也可以給一定的指導。學生通過動手寫小論文，能夠提高查找資料的能力、分析綜合的能力和寫作能力。

總之，在研究性學習中如何激發(fā)學生的自主學習的主動性，我才剛剛走上了探索之路，還需要學習大量的理論知識以及進行實踐活動。以上只是我的一點微薄的初探，不當之處，還需要各位前輩指出，予以糾正。