高職高專《基礎會計》課程改革研究

鄭斌斌

摘 要：本文分析了《基礎會計》等課程教學的現狀；闡述了《基礎會計》等課程改革的意義；研究了課程改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題。

關鍵詞：課程改革 能力本位 校企合作 工學結合 任務驅動

一、對本課程實際現狀分析：

從高職會計電算化專業來看，對相關課程的研究已經非常普遍，特別是《基礎會計》、《會計電算化》、《財務會計》等這些課程研究已經非常成熟，但綜觀這些課程研究，普遍仍存在如下問題：

1.以會計理論知識為課程內容的主體

翻開絕大多數高職會計電算化專業的教學大綱，發現仍是以會計理論知識為課程內容的主體，雖然近年來在“以就業為導向”的影響下，增加了不少會計實踐實訓內容，但總體上實踐課程的比例還是相對較低的，更何況尚有許多實訓課由于師資、實訓條件、課程準備等原因而名存實亡。

2.按會計知識的相關性來組織課程內容

會計電算專業課程仍然以知識的相關性來組織課程內容，這種以教師的“教”為出發點來構建的課程內容對學生的技能掌握來講顯然是失敗的，學生很辛苦的學了三年，甚至不能勝任出納、會計等崗位的實際工作。

3.沒有選用科學的課程研究方法來進行課程設計

目前我國在高職會計電算專業的課程研究中，存在著各種各樣的思路和方法，較為普遍的有：（1）針對會計電算專業教學中存在的某些問題進行局部調整，比如認識到學生的實踐能力不夠，大量增加實踐教學的課時等。（2）引進國外比較有特色的職業教育課程模式：如“能力本位教育”（簡稱CBE）的職業教育課程模式，澳大利亞TAFE中的職業教育課程模式，德國雙元制中的職業教育課程模式等。第一種思路是一種機械的方法，理論與實踐脫節非常明顯，第二種思路有一定的借鑒意義，但也存在水土不服的現象。

4.教師教育測評理論缺失，評價方法和技術缺乏科學性

通過對近年來《基礎會計》課程考核方式的了解和分析，發現現有的考核方式主要存在以下幾個方面的不足：

（1）考核方式單一，缺乏靈活性

目前，大多數高校《基礎會計》課程考核仍然主要以期末閉卷考試為主。在以試卷考試為主的考試情況下，教師以教材為中心命題，考前畫范圍指重點，學生記筆記背筆記。這種考試制度助長了學生的惰性，抑制學生個性和創新能力的培養，導致學生對知識的運用死板呆滯，缺乏靈活性；不利于學生分析問題、解決問題能力的培養和創新思維的建立，不能準確客觀地反映學生的真實水平和能力，更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。

（2）考試內容重理論輕實踐能力

現行的《基礎會計》考試方式，無論是從考核環節和試卷題型來看，都偏重理論知識，忽視學生實踐能力的考核。在這樣的考試導向下，會導致學生在思想上只注重死記硬背課本上的知識，輕視實踐能力的培養，最終導致學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握，學生在畢業時自然就不能把握會計業務的精髓。而在將來的就業中，實踐能力的缺乏使學生很難盡快適應工作崗位的要求，遇到問題時不能獨立解決，無法滿足用人單位的要求。

（3）考試題型單一死板，缺乏靈活性

從《基礎會計》的考試題型來看，大部分題型過于教條化，學生只能依靠記憶解決，題型顯得死板僵化。這樣的題型只能促使學生機械地去學習，忽視平時學習積累，忽視與實際的聯系，不利于培養學生的應用知識分析問題和解決問題的能力，不利于培養學生解決會計制度設計中的實際問題。

（4）不能全面體現考試功能

現行《基礎會計》考試的功能被片面化、單一化。考試功能的片面化必然導致教學的異化——師生教學僅為考試服務，考試就意味著課程的終結。這種考試只能部分反映出學生的科學文化素質，甚至只是反映了學生的應試能力，并使學生的這一能力片面膨脹，其他素質片面缺失。

鑒于上述種種原因，本課程的改革勢在必行，可以有效改變在《基礎會計》課程教學中的一些弊端，提高教學質量。本課改研究，以就業為導向，以育人為根本，以“校企合作、工學結合”體制機制創新為重點，以加強學生職業技能和綜合素質培養為核心，優化改革課程內容，優化改進課程標準、課程設計、教學方法，彰顯高職教育特色、創新人才培養模式、培養、提高適應社會需要的高素質技能型人才，增強了高等職業院校的辦學活力和綜合競爭力。

二、本課程改革的意義

高職院校的人才培養目標既要具有比較扎實的理論素養與知識水平，又具有比較高超的動手能力與操作技藝，能夠適應生產、建設、服務和管理第一線需要。作為一門面向就業，學而有用的專業核心能力課程，根據教高[2006]16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神，《基礎會計》以基于會計職業崗位分析和具體工作過程為課程設計理念，以培養學生會計職業崗位能力為核心，是培養學生職業綜合能力和崗位基本技能的崗前訓練課程和培養學生創新、創業能力的指導課程。通過有目的、有步驟地實施以任務驅動、工學結合的項目化教學，對學生進行基本會計核算能力、自主學習、團結協作的能力以及良好的溝通與表達能力的培養，為學生搭建整體會計工作體系框架，切實提高學生的職業技能和處理實際問題的綜合素質。

綜上本課程的課程體系、課程標準、課程內容、教學設計和教學方法的改革已成為每個教師在教學生涯中重要的研究課題。其重要意義主要體現在：

1.有利于學生的終身學習和全面發展

本課程要把學生變成自己教育自己的主體，教師是《基礎會計》學習過程的組織者和協調人，要從傳授者變為引導者，重視學生學習權，使“教學”向“學習”轉換：要改變傳統的以“教”為中心的教學方法，以“學”為中心，讓學生在自己“動手”的實踐中，建構屬于自己的經驗和知識體系，培養終身學習的能力。

在課程學習過程中不要讓學生再遭遇智慧關閉的經歷，讓學生多體驗智慧開啟經歷，增強學生自信心，采取項目導向的教學方法，激發學生的思維，學生通過獨立思考、與他人的互動和動手實踐，主動建構自己的經驗和知識，完成從初學者到“技能專家”的職業能力發展。

2.建構能力本位的質量觀

課程的目標是職業能力開發。通過工作過程系統化課程學習，學生在個人實踐經驗的基礎上，完成從初學者到勝任會計崗位人才的職業能力發展。學生要培養成為財務會計專業的“崗位人”和“職業人”，更要成為能生存能發展的“社會人”。學生不僅要獲得初次就業的職業技能和職業資格，更要獲得內化的職業能力，在今后變動的職業生涯中有能力不斷獲得新的職業技能和職業資格，創造更廣闊的發展空間。

3.建構過程導向的課程觀

本課題的關鍵是從會計工作崗位群對崗位職業能力的需求出發選擇課程內容及安排教學順序。課程要回歸社會職業，建設以崗位典型工作過程邏輯為中心的行動體系課程，強調的是獲取自我建構的隱性知識——過程性知識，主要解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。按照從實踐到理論的順序組織每一個知識點，學生通過完成工作任務的過程來學習相關知識。

4.建構行動導向的教學觀

課程教學遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”這一“行動”過程序列：在基于職業情境的學習情境中，通過師生及學生之間的互動合作，學生在自己“做”的實踐中，掌握職業技能和實踐知識，主動建構真正屬于自己的經驗和知識體系。課程強調“為了完成工作任務而學習”和“通過完成工作任務來學習”，完成工作任務過程與學習過程相統一。學生作為學習的行動主體，在解決職業實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。

5.有利于校企合作的課程開發

課程是學校與各制造企業、商業企業、建筑業、會計代理公司、會訓師事務所的實踐專家合作開發的，共同開發學生工作崗位、典型工作任務：利用學校和企業兩種教育資源，創設學習情境和課程實施條件，合作建設教學文件、教材等教學資源，共同制訂學生頂崗實習管理制度，共同制訂學生工作和學習成果考核評價辦法；在企業環境的課程實施過程中，共同管理和監控教學運行；校企互相兼職，共建共管課程教學、崗位培訓和合作技術開發的專兼教師隊，以便學生踏入社會后能適應職業崗位（群）的需要。教、學、做相結合，培養“懂技能、精操作、善學習、能拓展、可提升”的技能素質、應用型職業人才。具體培養學生珠心算能力、點鈔能力、填制憑證能力、登記賬簿能力、出納核算能力、總賬核算能力、報表編制能力、基本的人際溝通與協作能力、會計職業判斷意識及能力。

三、課程改革內容、改革目標和擬解決的關鍵問題

1.改革內容

以會計崗位職業標準為依據，以職業能力為本位，以項目教學為主導，以校企合作為路徑，構建融“教學做”及“課證”為一體的工學結合課程模式。整個課程體現開放性、職業性和實踐性三個特點。首先，開放性體現在本課程的雙元建設主體，是由校內專任教師和企業財經行業的專家共同進行課程建設；其次，職業性體現在將會計從業資格證及助理會計師考試作為會計從業資格和專業技術等級的標準；最后，實踐性體現在課程內容以會計人員工作過程與任務和以財務人員職業能力為本位。

2.改革目標

（1）以職業能力需求為導向重構課程內容

根據會計工作的實際工作步驟、工作內容，以及完成該工作需具備的技能和知識來組織教學內容，將傳統會計教學中割裂的會計核算方法，轉變為與工作任務相結合的實際運用，為學生搭建整體會計工作框架，樹立全盤賬務處理觀念。

（2）建立以會計工作任務為驅動，“教學做”相結合的教學模式

改變傳統的普通高等教育的理論教學，以及早期高等職業教育的理論教學加課程實訓的教學模式，以實際工作任務為驅動，在學生通過實際動手操作來完成工作任務的過程中，給予適當的操作指導并引入必要的相關知識，采用教學做的教學方式，將實際操作技能與理論教學有機地結合，使學生在完整的工作情景中學習，通過實踐操作來學習相關的操作方法、操作技能和操作知識。

（3）采用仿真實訓培養學生實際崗位能力

課程教學中以一個模擬企業為背景，采用真實的單證賬表，按實際工作崗位流程和方法，讓學生完成企業一個月的全部會計工作任務，同時，特別注意根據會計準則的修訂，以及會計實踐工作方法的變化及時對實訓內容進行更新，從而保證課程實訓的高度仿真性，通過仿真實訓突出課程“以崗位能力培養為中心”的培養目標，實現課堂教育與實踐的零距離對接，保證學生在課堂上見到的、訓練的、學習的，就是將來走上工作崗位后所要面對的、所要使用的。

（4）建立了以能力評價為核心的考核評價模式

課堂考試中引入業務考試內容，與教學內容、教學方法的改革相配套，考核學生對會計工作崗位所需的基本技能和知識的綜合運用能力，在考核環節突出職業教育的培養導向，實習單位對學生崗位能力的評價，學生對學校教學水平的評價，行業專家對學校課程教學設計的評價等。

（5）實施多種教學方法改革

《基礎會計》是一門理論性、實踐性、技能性很強的課程。根據這門課的特點，教學中必須采用靈活多樣的教學方法，以培養學生的綜合能力，如：講授法，直觀教學法，演示教學法，啟發式教學法，會計仿真崗位教學法，項目教學法，身份置換法等。

3.擬解決的關鍵問題

（1）建設專兼結合的優秀教學團隊

鼓勵專任教師下現場到企業搞財務兼職，聘請企業和學院財務人員進課堂兼職講課，并建立長效機制，建設一支專兼結合的優秀教學團隊。積極實施“三個一”制度，即會計電算化專業學生崗位見習認識實訓一律由實訓基地兼職教師講授，課程項目實訓一律由專兼教師一起帶領完成，畢業頂崗實訓在專任教師的配合下一律交實訓基地財務科負責分崗位完成。

（2）建立有效的校企合作機制

由學院領導和系部主任出面與企業領導和財務負債人協商，簽訂校企合作協議，建立長期有效的校企合作機制。并擬在會計電算化專業成立會計協會，要求學生走進企業，主要為企業提供財務方面的服務，培養學生勇于實踐、敢于探索的精神，積極將理論知識運用于實踐當中，學生直接面對企業，服務于企業，成長于企業，讓學生在自身進步的同時與企業共同發展，使學生與企業雙方獲益。