高校青年教師教學能力的培養和提升

丁云華

摘要：高校青年教師是高校各項工作的中堅力量，提高青年教師的教學能力具有重要的意義。調查發現，青年教師教學能力發展現狀呈現出如下的特點：教學自我效能感較高，勝任高校教學工作的自信心較強；知識結構總體合理，但是對條件性知識、實踐性知識的掌握相對較弱；缺乏科研的意識和方法，教學研究能力有待提高；教學過程中遇到諸多問題急需解決，期待更加良好的發展環境和平臺。由此，提出高校應抓關鍵期，及時激發青年教師提高教學能力的自主意識；舉行條件性知識培訓，豐富實踐性知識；從反思入手，提倡反思性教學，培養反思型教師；加強科研意識和方法，提高教學研究能力；搭建良好的環境和平臺，給予充分發展的時間和空間。

關鍵詞：教學能力；培養；提升

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0016-03

隨著高等教育大眾化進程的日益推進，高校招生規模急劇增加，越來越多的青年教師加入到高校教師的隊伍當中。據教育部2010年普通高校專任教師年齡情況統計數字顯示，35歲及以下的教師有620745人，占普通高校專任教師總數的46%；40歲及以下的教師有843278人，占普通高校專任教師總數的62.78%。[1]可見，高校青年教師已成高校各項工作的中堅力量，青年教師教學能力的培養和提升對于高校整體教學質量的提高具有重要意義，影響著高校人才培養的質量乃至整個高等教育的可持續發展。

正是基于此，新一輪教學質量工程首次將“教師教學能力提升”作為重要內容納入其中。[2]本文在對某高校97名35歲及以下青年教師進行調查的基礎上，結合相關研究，分析了高校青年教師教學能力發展的現狀和特點，提出培養和提升高校青年教師教學能力的對策。

一、高校青年教師教學能力發展的現狀和特點

關于教學能力的內涵，仁者見仁、智者見智。有學者認為，教學能力實質上是指教師進行課堂教學應具備的一些能力，包括教學設計能力、知識組織和傳授能力、課堂管理能力、教學研究能力，等等。[3]大多數學者認為，教學能力是一般能力與特殊能力的結合，一般能力主要指教師的智力，而特殊能力指教師在設計、組織和實施具體的教學活動中所具有的能力。[4]本文參考相關研究，將教師教學能力分為知識儲備結構、教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力和教學研究能力五大維度，[5]采用李克特5點量表對某高校97名35歲及以下的青年教師教學能力的現狀進行了調查，“完全不符合”、“基本不符合”、“不確定”、“基本符合”、“完全符合”分別對應“1”、“2”、“3”、“4”、“5”分。

總的來說，當前高校青年教師教學能力發展現狀呈現如下特點：教學自我效能感較高，勝任高校教學工作的自信心較強；知識結構總體合理，但是對條件性知識、實踐性知識的掌握相對較弱；缺乏科研的意識和方法，教學研究能力有待提高；教學過程中遇到諸多問題急需解決，期待更加良好的發展環境和平臺。

1.教學自我效能感較高，勝任高校教學工作的自信心較強

在調查中，五大維度的平均分為：知識儲備結構3.80分、教學認知能力4.08分、教學操作能力4.05分、教學監控能力4.14分、教學研究能力3.61分。各項平均值都處于中等偏上的位置，說明大部分的教師對自己的教學能力比較有信心，其他學者的研究結果也類似。在另一項對高校教師自我效能感的調查中，41.2%的教師認為，自己完全能夠勝任高校教學工作，39.2%的教師認為基本能夠勝任高校教學工作，18.6%的教師不確定自己是否能夠勝任高校教學工作，只有1%的教師認為自己不能夠勝任高校教學工作。可見，青年教師教學自我效能感較高，認為自己具有相關的知識儲備、較高的教學認知能力、操作能力、監控能力和研究能力，能夠勝任高校教學工作。

2.知識結構總體合理，但是對條件性知識、實踐性知識的掌握相對較弱

教師的知識結構可分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是指教師所授學科的專業知識，條件性知識是指教育學、心理學、學科教學法等知識，實踐性知識是指教師通過對自己教育教學經驗的反思和提煉所形成的對教育教學的認識。[6]在對教師以上三項知識的調查中，接近八成的教師認為，自己能夠很好地掌握所授學科的專業知識；接近六成的教師認為，自己比較了解教育學、心理學、學科教學法等知識和技能；同樣，有接近六成的教師認為，自己教學實踐經驗比較豐富。與此同時，在對教學過程中遇到的挑戰的調查中，認為自己缺乏前沿教育信息的交流渠道、專業背景知識陳舊老化、缺乏對新的教育教學方法的了解和運用的教師不在少數。可見，青年教師知識結構總體合理。但是，對條件性知識和實踐性知識的掌握相對較弱，且許多專業前沿知識、教育教學知識和技能已經滯后于時代的要求，期待有更好的交流渠道或平臺來更新與教學相關的知識和技能。

3.缺乏科研的意識和方法，教學研究能力有待提高

掌握教的基礎知識是至關重要的，而研究是指導教學實踐的很有價值的一種方法。為了提高課堂教學和學習環境，教師應該成為研究者。[7]調查中，56.7%的教師能積極地參與教研教改課題，54.6%的人認為，通過參與教學研究對教學能力提升很大。在對教師教育教學活動面臨的主要挑戰的調查中，認為缺乏教學科研的意識和方法的教師不在少數。可見，雖然許多教師意識到參與教學研究的重要性，但是還有許多教師參與科研的意識不強，教學研究能力有待進一步提高。

4.教學過程中遇到諸多問題急需解決，期待更加良好的發展環境和平臺

在對教師教學過程中遇到的問題的調查中，認為需要進修或培訓、缺乏指導和交流的人數占很大比例，其次為教學任務太重、沒有激勵機制。在對高校教師教學工作的影響因素的調查中，按重要性排序依次為：政策與激勵機制、經濟待遇、職業聲望、學生素質。可見，許多青年教師在教學過程中遇到各種各樣的問題急需解決，期待更加良好的發展環境和平臺。

二、高校青年教師教學能力的培養和提升

教師教學能力的發展是一個系統的、長期的工程，需要經過反復的實踐、反思、總結、改進、提高。[8]促進教師教學能力的發展，需要在教師自主發展的基礎上，借助外力的促進。

1.抓關鍵期，及時激發青年教師提高教學能力的自主意識

青年教師教學能力發展的關鍵期之一，是在走上講臺的第一、二年。因為青年教師剛從學校畢業，經過擇業之后，對于走上講臺進行課堂教學感到非常的“新鮮”和好奇，對教學擁有很高的期待，愿意為教學付出努力。但是，由于缺乏實踐經驗，迫切地需要交流和指導，學校應抓住這個關鍵期，為青年教師提供必要的交流平臺和指引，制訂各種措施及時激發青年教師提高教學能力的自主意識。如果錯過了這個關鍵期，就得等待下一個關鍵期，而且這下一個關鍵期有可能受前一個關鍵期的影響而姍姍來遲，甚至永遠也不會到來。許多教師本來擁有良好的教學天賦，但是由于自身的不努力或者由于沒有機會進行教學實踐，而錯過了教學能力發展的關鍵期，只能淪為教學上的平庸之輩。

2.舉行條件性知識培訓，豐富實踐性知識

根據教學學術的思想，高校教師具有學科專家和教育者的雙重角色。高校教師不僅需要掌握所授學科的專業知識（本體性知識），還要掌握教育學、心理學、學科教學法等知識（條件性知識），并且通過教學實踐對教學進行反思和提煉形成對教育學的認識（實踐性知識）。許多青年教師經過了系統的學科專業知識學習，對教育學、心理學、學科教學法等知識有一定的了解。但是由于剛走出校門，走上工作崗位，缺乏實踐教學經驗，不能很好地把握教學的重難點，不能運用多樣的教學方法來提高教學質量，關于教育學、心理學、學科教學法等知識也僅僅停留于理論層面，不能很好地運用到教學實踐當中。因此，高校應采取措施加強高校青年教師的條件知識培訓，提供平臺供教師及時更新專業前沿知識、教育教學知識和技能，豐富實踐性知識。

3.從反思入手，提倡反思性教學，培養反思型教師

曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”，說的是對為人處事的反思。其實，反思對教學同樣重要：反思是教學過程的重要環節，也是教師專業發展和自我成長的核心因素及向專家型教師轉化的必要條件。[9]反思性教學能夠激發教師的自覺性和能動性，促使教師更加深入地分析和思考教學實踐中遇到的問題，并積極尋求解決辦法，補充自己在教學過程中缺乏的各種知識和技能，從而提高自己的教學能力和水平。學校可以通過為青年教師建立電子檔案袋，制定各種激勵措施等，提倡反思性教學；青年教師可以通過學生反饋、課堂錄像、教學日記等方式加強教學反思，向反思型教師轉變。

4.加強科研意識和方法，提高教學研究能力

我國著名的科學家錢偉長曾經說過：在高等學校，教學是必要的要求，科研是充分的要求，教學沒有科研作為底蘊，就是沒有觀點的教育、沒有靈魂的教育。在科學技術迅速發展的今天，現成的教學內容已經無法滿足學生學習興趣的需要，這就要求教師除了完成教書育人這一基本職責之外，還要關注學科領域的前沿信息，加強科研意識，掌握科研方法，提高科研能力，以科研促教。

5.搭建良好的環境和平臺，給予充分發展的時間和空間

如前所述，青年教師在教學過程中遇到諸多問題急需解決，如需要進修或培訓，缺乏指導和交流，教學任務太重，沒有激勵機制，等等。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》提出：“推動高校普遍建立教師教學發展中心，重點支持建立一批國家級教師教學發展示范中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提升中青年教師專業水平和教學能力。”高校應以此為契機，建立教師教學發展中心，充分發揮組織的力量；鼓勵優秀教師指導青年教師，發揮老教師的傳幫帶作用；發展基于共同體的教與學，做到認知于共同體中，教學于共同體中，學習于共同體中；建設學習型組織，培育與學習為中心、質量至上的組織文化；[10]完善各項培訓、激勵、考核等制度，為青年教師教學能力的發展提供良好的軟、硬件環境，給予其充分發展的時間和空間，進一步提高青年教師的教學能力，促進青年教師的可持續發展。

參考文獻：

[1]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6200[EB/OL].201201/129581.htm

[2]陳方.基于教師教學能力發展的校本環境的構建[J].黑龍江高教研究，2012，（8）.

[3]趙菊珊，馬建離.高校青年教師教學能力培養與教學競賽[J].中國大學教學，2008，（1）.

[4]田麗麗.教師教學促進研究綜述[J].上海教育科研，2005，（5）.

[5]邵春艷.高校青年教師教學能力培養研究：認知學徒制視野[D].無錫：江南大學，2011.

[6]李天龍.大學青年教師信息化教學能力發展途徑探析[J].電化教育研究，2011，（12）.

[7]（美）阿蘭茲.學會教學：第6版[M].叢立新等，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

[8]陳利華.地方高校教師教學能力發展的思考與實踐[J].中國大學教學，2010，（2）.

[9]田守雨.高校青年教師教學能力及其培養研究[J].教育與職業，2012，（29）.

[10]毛洪濤.高校教師教學能力提升的機制探索[J].中國高等教育，2011，（23）.