通識教育視野下高校復合型教師的素質及其培養

余明友

摘要：通識教育視野下，培養高素質的復合型教師是普通高校教育的頭等任務。本文從普通高校教育實行通識教育的必要性入手，通過教學和育人兩方面，探討了實行普通高校教育通識教育、實現高素質復合型教師培養目標的具體途徑。

關鍵詞：通識教育；普通高校；復合型；教師；素質

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0019-02

近年來，在我國教育界日益引起眾多關注的通識教育（general education）理念其實并非新生的理論，而是一種早在上世紀三十年代就已經在西方國家學界引起廣泛關注并被開始逐步進行實踐和推廣的教育理念，因其對大學教育目標的重新定義和闡釋，通識教育理論被眾多著名高等學府廣泛推崇和采用。通識教育理念對普通高校教學具有宏觀指導作用，普通高校教學同時又是通識教育的有機組成部分，二者目標一致，因而相輔相成。普通高校教師擔當著將通識教育理論運用于教學實踐的重任，面臨積極轉變教學理念、拓展教學內容，創新教學模式的挑戰，因此應不斷提高自身素質和能力，培養學生綜合運用語言的能力、獨立思考和自主學習能力，以提高學生綜合文化素養，實現普通高校通識教育的最終目標。

一、通識教育理念及其與普通高校教學的關系

二十世紀三十年代開始，美國的著名學府哥倫比亞大學、耶魯大學、哈佛大學等先后進行了通識教育理論的實踐、應用和推廣，對西方高校的教育理念產生了巨大影響。近幾年來，隨著對高級人才綜合素質要求的提高，通識教育理念在我國也逐步引起關注，在高校中推行和實施通識教育，不僅成為當前學術界熱議的話題，更成為許多高校正在進行的相應改革的理論依據。

我國教育部于2004年頒布了《普通高校課程教學要求》，其中明確提出普通高校課程的培養目標是培養學生各方面的綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用到所學的知識，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。可見，在新的課程教學要求下，普通高校教育的目的和功能已經較以前發生了新的巨大變化，普通高校教學不再被簡單地定位成將每種專業當作一種技能型知識進行教授，而是更加重視學生各方面的綜合運用能力、自主學習能力和綜合文化素養的提高，而這與通識教育的目標恰恰是一致的。

由此可見，在我國經濟和社會發展的新形勢下，通識教育理念已經受到廣泛的、高度的重視，正逐步成為我國普通高校教學實踐和改革的重要指導思想，而普通高校教學同時又可以成為推行大學通識教育的一個不可或缺的有機組成部分，是幫助實現大學教育的通識功能的有效途徑，二者目標一致，相互促進，相輔相成。

二、高校通識教育中教師素質滯后的表現

當前，中國高等教育的改革進程，推進了普通高校的通識教育。但令人不得不關注的是，盡管通識教育已經在我國高等教育界取得了一定成效，但是教師觀念滯后的問題仍然亟待解決。可以說，如果沒有通識教育，絕不能辦好一所大學；如果沒有教師觀念的轉變，通識教育也將會舉步維艱。以下幾點是教師觀念滯后的突出表現：

1.教書育人的割裂

2008年5月，由幾所著名的高校聯合舉辦的“高校通識教育論壇”在復旦大學隆重開幕，著名教授許智宏在此論壇進行了發言：教書與育人是不可分割的，一些普通高等院校認為教書是是教師的事情，而育人則是院校學工部與團委的事，這種割裂非常不適合目前通識教育的理念。其中，“教書”指的是教師向學生傳授相關的文化知識，而“育人”指的就是用道德觀念去教育學生。事實上，通識教育的理念意味著教師不僅只是傳授專業的基本知識，更需要重視學生的人文精神。因此，在通識教育視野下，普通高校最需要的是復合型的教師，這樣才能使得教書與育人合為一體。當然，復合型教師的素質更是非常的重要，他應該清醒意識到通識教育課程所具有的重大意義，清楚地認識到通識教育實施的目的，從而使教書與育人融為一體。

2.課堂互動的失效

通識教育下，普通高校教學的另一個教學目標是進行互動式教學，讓學生與教師有一個探討的課堂內容的機會。課堂的互動可以激發學生的潛在的能力，因此也成為一個力量巨大的教育因素。在影響高校教學的諸多因素中，最重要的因素是教師，如果教師把握得不好，會對學生產生不利的影響。因此，這就需要復合型的教師具有良好的素質才能順利實施通識課。但是，一些普通高校并沒有對這個問題引起重視，依然保持著“師道尊嚴”的態度，始終堅持以“教”為中心的教學模式。在課堂之上嚴重缺乏與學生的互動，從而導致學生缺少學習的激情與興趣，這種狀態，完全不適應目前的通識教育模式。

三、通識教育視野下高校培養高素質復合型教師的具體途徑

在通識教育視野下，教育是培養人才的基礎，教師首先應當是人才。一般說來，職業素質在很大程度上決定一個人才的成就高低，職業素質越高的人才，獲得成功的機會就越多。復合型人才培養要求高校教師具有復合型的職業素質。作為一種特殊的人才群體，復合型教師應當具有其獨特的素質結構。在通識教育視野下，應從以下方面培養高素質復合型教師的素質。

1.提高自身的知識和技能

復合型教師必須具備其從事教師職業的知識和技能。作為一種職業，教師要有科學的思想，要遵循教學工作的科學規律。復合型教師要求教師在從事教育教學過程中具有教育學和心理學等方面的知識，同時，還應該具備各種教學的方法與技巧。高校在對復合型教師的素質培養時，還必須讓他們懂得怎樣去了解學生的心理特點，從而形成通識視野下的復合教師的教育觀；并從教學實踐中去掌握各種教學技巧，形成自己的風格。唯有如此，復合型教師才能有效地開展復合型人才教育教學活動，增強其適用性和科學性，培養出社會所需的復合型人才。為創新教學模式，實現普通高校課程的通識教育效果，教師需要不斷探討和發展科學的教學方法和手段，提高教學能力。課堂教學方面，教學內容的選取、教學任務的確定以及教學步驟的設計，都要求教師與有關的各種教學方法和手段相聯系，例如音頻、視頻、圖畫等多媒體課件的綜合運用，戲劇表演、日常生活情景再現、電視新聞播報等課堂活動的組織，等等，都能夠在教學中實現強調知識性的同時兼顧趣味性的效果。而在學生自主學習的指導過程中，教師則應加強與學生的交流和互動。

2.注重理論素養

樹立和優化正確科學的高校通識教育理念，教師需要從宏觀上對現代通識教育理論及其國內外的實踐情況進行認真深入的理解和探究，提高自身的理論修養，真正厘清通識教育與普通高校教學的緊密聯系，并將通識教育理念貫穿整個教學過程的始終，徹底摒棄過去“為教學而教學”和應試教育的落后、錯誤觀念，從而轉變普通高校的教學目標，真正本著培養學生綜合能力的原則進行各項教學活動的設計。

3.加強師生合作

在任何教學活動中，師生合作不僅能進一步促進師生關系，也讓教師有效地開展教學活動。現代課堂教學實踐研究非常重視教學過程與方法的探索。具體表現在由單一的、被動的學習方式向自主探索、合作交流、操作實踐等多樣化的學習方式的轉化。

結論：通識教育視野下合格的復合型教師不僅要具備較高的語言水平，而且還要有完善的人格魅力以及一定的跨學科知識，從而在真正意義上做到“傳道、授業、解惑”。

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