基于“知識+技能”的高職教學模式建構

吳曙光 李新生

摘 要 高職院校在人才培養過程中存在知識傳授與技能訓練分離、忽視知識與技能的核心關系、教材不能及時更新、教學設計忽略知識與技能的結合等問題。構建“知識+技能”教學模式，要注重四個關鍵要素，即教學觀念、教材、教學場所和教學設計，四要素是一個整體，不可分割，且相互影響。

關鍵詞 高職院校；知識；技能；教學模式；教學設計

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0029-03

收稿日期：2012-12-11

作者簡介：吳曙光（1976- ），男，湖南漣源人，湖南工業大學講師；李新生（1971- ），男，湖南永州人，湖南工業大學研究員。

基金項目：2011年教育部人文社會科學研究規劃基金項目《區域性高等職業教育服務產業集群發展的理論與實踐研究》

（編號：11YJA880056），主持人：李新生。

高職教育的人才培養目標是高技能人才。教學模式是高技能人才培養過程中的關鍵載體，以什么樣的教學模式將知識和技能有機地結合起來關系到人才培養目標的實現，教學模式包括教學環境、教學方法、教學手段、教學教材和教學設計等許多環節，只有從整體上對教學模式進行設計和優化，才能保證人才培養目標的實現。

一、高職院校在知識與技能教學過程中存在的問題

怎樣有效地把知識的傳遞和技能的訓練有機結合，許多專家進行了大量的探討和研究[1][2][3][4][5]，并在實踐中取得了一定的效果，但課題組調研發現，高職院校在人才培養過程中存在以下幾個方面的問題。

（一）知識傳授與技能訓練分離

知識教學強調知識的邏輯性、階梯性和組合性，雖然學校教育能把知識有效地傳遞給學生，但大部分高職生對知識學習不感興趣，對實踐操作的興趣比較大。而技能教學中又忽視知識的有效傳授，學生在操作時往往不知從何下手。知識和技能是構成能力的兩個重要指標，高職教育必須將兩者結合起來，不能割裂。

（二）忽視知識與技能的核心關系

馮忠良認為，知識與技能同屬個體經驗，但又有所不同，必須予以區分。他指出，知識或稱作言語信息，是個體對客觀經驗（客觀事物的屬性與聯系）的一種主觀反映。技能是人們在活動過程中通過練習而獲得的控制動作執行的那些個體經驗，即通過學習而形成的合乎客觀法則要求的活動方式本身的執行經驗。知識與技能是構成活動的調節機制所不可缺少的要素。能力的形成發展首先依賴于知識和技能的獲得[6]。知識的價值在于用思想認識世界、認識自我，去不斷創新和完善，而技能的價值就在于用實際行動改造世界、改造自我。知識與技能可以相互促進，知識能提高技能熟練的速度，同時也是改進和創新技能的武器。反之，技能的獲取可以對已有知識正確與否進行驗證，同時對不足的知識進行完善，對正確知識進行鞏固，知識和技能存在一定相互滲透[7]。知識和技能都是構成能力的因素，是構成能力的重要屬性，缺一不可。當前很多高職院校在盲目地去追求技能的培養而忽視知識的學習，沒有做到圍繞技能去傳授知識，影響了學生能力提高的速度和效率。

（三）教材不能及時更新

隨著社會經濟的發展，產品的更新速度很快，知識的更新速度也在加快。但在教學實踐過程中，教材的更新速度慢，更新周期長，教學不能及時反映社會生產變化，培養的學生難以適應經濟發展需要。

（四）教學設計忽略知識和技能的結合

由于教材、教學場所和觀念等原因，教師對教學過程的設計只專注知識的線性設計，而忽略教學的非線性設計，不能將知識的學習和技能的訓練有機地結合，教學效果不佳。

二、基于”知識+技能”的高職教學模式的建構

如圖1所示，本文主要以知識和技能為核心，對教學觀念、教材、教學場所和教學設計四個要素展開分析和闡述。四個要素是一個整體，不可分割，相互影響。該模式同時具有開放性，與外界交換各種信息，與社會的發展具有相對同步性。

（一）觀念

觀念決定著學校的發展模式，也決定著學校的教育教學模式。學校領導和教育工作者尤其是校長的觀念，對高職人才培養起決定作用。校長的觀念和能力決定學校的發展，校長具有強大的執行力，可以把各種教育教學思想變成現實，任何教學模式或理論沒有校長的強力支持都難以實現。校長樹立“知識+技能”教學觀念，就可以在教學場所、教材、教學設計上給予大力支持，如可以引進項目和資金，投入大量資金到教學場所上，同時引進高水平的教師。校長能把握經濟發展趨勢和人才流動趨勢以及產業升級的特點，可以組織教師結合產業的實際開發配套教材。校長能推進和加強學校優勢專業與社會產業集群的對接，如航空職業院校，與航空產業鏈對接，重點培植特色專業，不盲目擴張非特色專業，這樣就可以對特色專業進行全方位的資源配置。校長有了“知識+技能”的教學觀念后，就可以配置好各種硬件和軟件措施，教師就可以基于現有條件進行“知識+技能”的教學設計。

（二）教學場所

目前許多高職院校的教學場所主要是教學區域，沒有涉及技能實踐區域，造成知識傳遞和技能訓練的分離。基于“知識+技能”的教學理念，要打破這種有形的分離，把教學區域和實踐技能訓練區域合并。在實踐技能訓練區域，根據特色專業配備各種實習實訓設備，實踐區域也可以配置成學生活動或討論區域，還可以配置成模擬游戲區域或其他區域。教師可以根據教學設計方案，在教學區域傳授知識，當需要技能培養時就可以在實踐區域進行。這樣可以促進知識和技能的相互促進，既提高學生的學習興趣，又促進學生的能力培養。

（三）教材

教材編寫必須向“知識+技能”型教材轉變。“知識+技能”型教材由行業、企業和學校三方人員根據行業標準和實際的社會發展情況共同編寫，注重知識與技能的結合，并定期進行更新。

（四）教學設計

教學設計是運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計的目的是使教學過程和教學效果達到最優化。目前使用最多的教學設計模式都是從系統方法的“瀑布”模式演化而來[8]。幾乎所有的系統方法設計都包含分析、設計、實施和評價四個基本步驟，且呈“瀑布”分布。設計是教學理論到教學實踐的橋梁，沒有一個好的設計，教學效果就難以實現。設計觀念或思想決定了教學流程和教學效果的高度和維度。在現有的高職“知識+技能”教學模式中，設計包括兩部分：一是教學內容的設計，二是教學實踐的設計。知識的傳遞與技能的訓練是能力培養的兩個方面，將兩者結合起來可以更好地促進能力的提高和應用。如圖1所示，這種教學設計充分考慮到了知識和技能的結合，同時也考慮到了高職的人才培養目標，一方面體現了知識的層次性、邏輯性、組合型、擴展性、順序性、技能性和社會性，另一方面也體現了技能的操作性、順序性、安全性、習慣性、協作性和模擬性。符合高職教育的特點，具有立體的非線性，充分調動了學生的學習積極性。在“知識+技能”教學模式設計中，教師在教學設計中要注意兩點：一是在充分掌握知識的邏輯性、層次性、組合性等特性的基礎上，還要注意知識對應的技能特性，對技能場地的設備配置要相當熟悉，在設計知識的同時要對技能進行設計；二是教師要熟悉高職學生的特點和傳遞知識的信息技術等媒體的特性，注意知識傳遞與技能訓練的配合。

參考文獻：

[1]顧亦鳴，曹玉華.工業設計知識群教學模式研究[J].黑龍江高教研究，2009（9）：191-192.

[2]呂林海.教學設計的專家知識及其發展模型初探[J].中國電化教育，2007（4）：16-19.

[3]陳建軍.基于知識管理的教學設計[J].中國遠程教育，2007（11）：38-41，80.

[4]楊志超.高職技能訓練教學設計模型[J].職教論壇，2008（6）：34-37.

[5]張旭翔，施澤波，丁濤.高等職業教育教學模式設計研究-知識管理的視角[J].職業技術教育，2010（31）：44-48.

[6]咸桂彩，袁良棟.“技能”是什么[J].職業技術教育，2011（24）：56-58.

[7]鐘慶文.基于教育心理學語境的高職教學改革解讀：知識與技能[J].職教論壇，2010（3）：11-14.

[8]祝智庭，鐘志賢.現代教育技術-促進多元智能發展[M].上海：華東師范大學出版社，2003.