行至水窮處，靈犀一“點”通

王玉蓮

摘 要：“教是為了不教”“授人以魚不如授人以漁”。新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習，學生是課堂的主人，課堂由學生做主。但并不意味著教師在課堂上要緘口不言，從此可以垂衣拱手，充當“看客”，充當裁判。在高效課堂中，教師絕不能失語，恰恰相反，教師是平等中的首席，學生在困惑時，或是課堂陷入無謂的爭論時，教師應當仁不讓地站出來，及時切入，進行鮮明的、精當的、有效的點撥。

關鍵詞：高效課堂；學生主體；教師主導；點撥；鮮明；精當；適時

一直以來，我們對高效課堂存在一定的誤區。既然高效課堂是“我的課堂我做主”，是學生“生命的狂歡，人生的彩排”，于是很多教師在課堂上感到縮手縮腳，緘口不言，唯恐一開口就回到了傳統課堂的老路上。尤其是崔其升校長拿毛巾堵教師口的做法，以及盛行一時“我給傳統課堂打零分”的論斷，更被視為同傳統教學“傳道授業”的最徹底決裂，這種做法，作為課堂改革的最徹底性，一度被奉為圭臬。誠然，“教是為了不教”，“授人以魚不如授人以漁”，但矯枉未免有些過正了。我校“四環節生本”（自學環節—問題環節—互學環節—檢測環節）高效課堂，在堅持高效課堂理念不動搖的基礎上，適時提出了“不惟模式”“高效課堂中融入經典元素”“教師高位點撥”的觀點，大有正本清源之效。高效課堂中，學生的主體地位和教師的主導地位，兩者不可偏廢。課堂上學生暢所欲言，質疑問難，但不能是虛假的繁榮。高效課堂中的老師，并不意味著從此可以垂衣拱手，充當“看客”，充當裁判。教師絕對不能失語。恰恰相反，教師是平等中的首席，學生在困惑時，或是課堂陷入無謂的爭論時，教師應當仁不讓地站出來，及時切入，進行有效的點撥。可以說，教師主導地位的充分體現，乃至教師的素養和功力，全在于課堂上適時恰當的點撥。

教師的點撥首先要觀點鮮明，教師不置可否，甚至閃爍其詞，其實比“灌輸式”更為可怕。對學生的評價要恰當，贊賞要適度，要具體說出理由，怎能一個好字了得？這樣才能讓學生由衷地信服。盡管對于某個問題的理解可能存在見仁見智之說，盡管教師的見解只是“一家之言”，但也應在課前充分準備的情況下，亮出自己的觀點。“仰之彌高，鉆之彌堅”，“親其師，信其道”。說簡單點，就是看你的見解能否讓學生折服——“于我心有戚戚焉”；你的點撥，是否會讓學生有種撥云霧而見青天的啟迪頓悟。

教師的點撥要精當，不能總是簡單地重復或整合學生的觀點，這樣看似民主，尊重學生，實則是缺乏高位指導的體現，和學生處于同一層面的點撥要避免，學生仍然無法理解的點撥是無效的，只有能使學生獲得啟迪的點評才是精當有效的。在這方面，我們不妨從傳統的語文教學中汲取智慧，《侍坐》（《論語》）中，孔子先是和藹地對弟子說：你們不要因為我是年長的，就放不開，“盍各言其志”。儼然是學生的知心朋友，使人如沐春風。而在三人表明自己觀點后，孔子沒有放任自流，而是表明態度或一一對學生的發言進行點評，持己所學，陶鑄群倫。很顯然，孔子對子路的觀點是不以為然的，對他的輕狂是略有微詞的，而對冉有的觀點大體上是同意的，對曾點則是極力贊賞的，喟然嘆曰“吾與點也”。因為曾點處世謙遜低調，描繪了很具體的儒家理想社會藍圖，這正是孔子夢寐以求并為之畢生奮斗的。這一授課片段，不妨可看成是高效課堂最生動的圖景：創設良好情境，體現對話爭鳴，真正以人為本。“聞道有先后，術業有專攻”，教師的專業素養、生活閱歷和情感體驗肯定要比學生豐厚，因此教師應當仁不讓，有時應以師長自居，要不，還要老師干什么？誠然，教師不能獨享言語霸權，但不等同于放棄言語權和喪失主導地位。

教師的點撥關鍵在于適時相機誘導，循循善誘。什么時候該點撥？一是“發現膚淺的學”，學生陷入無謂的爭論時，教師要果斷出擊。由于目前很多班級課堂上學生展示質疑表現、得分情況和學業考核、過程管理直接掛鉤，學生在課堂上表現得十分踴躍，課堂上有時會呈現虛假的繁榮，有溫度而沒有深度，用嘴巴思考而不用大腦思考，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄（喻極其膚淺）。學生不深入思考，專門吹毛求疵找茬兒，課堂上，質疑書寫、錯別字、標點符號等。本是砥礪爭鳴的思想殿堂，竟然淪為“回字有幾樣寫法”的雕蟲小技，淪為說文解字的文字游戲。這時，教師就應及時切入，進行點撥誘導，使課堂不至于駛離正常的軌道。二是學生產生爭議、疑義時，教師要及時點撥。“不憤不啟，不悱不發”，“憤悱”是學生“心求通而未得，口欲言而不能”的一種積極思維狀態，是“行至水窮處”時的一種困惑狀態。此時，他們精力集中、思維敏捷，教師略加點撥，學生便能豁然開朗。但教師切忌越俎代庖，自己咀嚼作品后再吐給學生，否則是索然寡味的。此時應該是設置一定情境，結合學生的“最近發展區”，引導學生聯系已有的體驗感受，將學生的思維引向深處和廣處，使學生登堂入室，攬九天明月，擷深海珍珠。

點撥什么內容？基礎知識不應點撥，需要點撥的主要是理解類、鑒賞類、評價類、探究類的問題。

教師在點撥時，可采用多種方式，將學生的思維引向深處和廣處，“向青草更青處漫溯”。一般可采用追問的方式，設置一系列的問題鏈，引導學生深入對文本的理解；可采用類比、對比的方法，延伸拓展，舉一反三，加深印象；也可引導學生來條分縷析，歸納小結，形成知識體系和網絡。總之，學生的發言，不乏獨到的見解，但往往是零碎的，表達也往往是不太準確的，這就需要教師整合、分類，精當地提煉，就會有點鐵成金之功效。

（作者單位 湖北宜昌遠安縣鳴鳳鎮飛龍路23號外國語學校）