巧“預設”促“生成”，讓體育課堂更精彩

閭曉俊

摘 要：“動態生成”是指課堂教學活動中教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息，利用可生成的資源開展教學。它是新課程標準提倡的一個重要理念。體育教學正是“動態生成”頻出之處，因此如何有效地運用“動態生成”資源，妥善處理好課堂中的“旁逸斜出”成了廣大教師面對的問題。針對此問題進行課例分析。

關鍵詞：體育教學；有效運用；動態生成

“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于能根據當時的情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，具有靈活的生成性和不可預測性。當我們在課堂上演一幕幕精心編制的“教案劇”時，往往因學生的異類行為而橫生枝節。面對這旁逸斜出的枝干，不少教師會毫不留情地把它砍掉，并自以為是的把它修理成整齊一致的所謂漂亮的樣子，這樣的教學就會使一些寶貴的生成性教學資源被白白丟棄，學生的個性也被悄悄地扼殺了。

一、課例分析

曾記得在一次區組織的新教師亮相課上，看見過一副場景：場地上布滿五顏六色的呼啦圈非常好看，教師用漂亮的示范動作和優美的聲音講解了該環節的學習內容——立定跳遠。學生在教師的精心組織下開始分小組進行練習，利用呼啦圈當跳遠的道具，學生學習的興趣很高。這時我們發現其中有一組的幾個學生用呼啦圈玩起了跳繩、拋接，不時還用呼啦圈當起了玩“老鷹捉小雞”游戲的道具，他們玩得非常起勁，以至于教師來到身邊都沒注意。那位教師非常緊張地對那幾個學生說：“別玩了，這是在上公開課，要聽話。”也許是小學生的自制力差，也許是“老鷹捉小雞”游戲對學生確實有很大的吸引力，沒一會功夫，學生又偷偷玩起來了，這時教師發火了，氣沖沖地對學生說：“你們再不聽話，要罰站了?！蹦切W生頓時沉默下來，耷拉著腦袋很不情愿地去練習立定跳遠了。

現在的體育課堂教學中，類似這樣的例子可謂屢見不鮮，面對眾多這樣的“生成”，我們的感覺有時很“無奈”，特別是公開課上，為了所謂的“不亂”，很多教師總是“精彩”不起來。原因往往并非是學生的問題沒有提煉、升華的價值，而是由于教師自身的原因，使課堂生成的本來極有價值的教學資源沒有發揮應有的作用。上述案例中，那位教師課前肯定精心準備過了，但課堂的生成是復雜多變的，不能因為怕孩子“旁逸斜出”的行為影響了公開課的預設效果而抹殺了孩子的積極性。如果教師能順勢而導：“同學們，其實呼啦圈的用途很廣，它不僅可以作為我們跳遠的工具，而且它還有很多的玩法，剛才老師發現我們這組的同學非?？蟿幽X筋，已經創造出了好多種玩法，下面我們請這組來展示一下好嗎？”通過教師的隨機應變，靈活處理，使其成為新的生成資源，反而能讓整堂課更加有活力。

新課程的實施，要求我們在教學中要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華。那么，該如何善待課堂中的“旁逸斜出”，充分利用這些生成性教學資源，讓我們的課堂迸發出智慧的火花呢？

二、借題發揮——“巧妙應對，柳暗花明”

體育課上，經常會遇到一些“小搗蛋”，他們總喜歡在課堂中弄些小狀況，制造一些小麻煩或做出一些不守紀律的事情，此時，教師對于發生的事情千萬不能簡單、粗暴地處理，而應該積極思考對策，合理解決問題。有時，事情經過教師及時、巧妙、靈活地處理，反而對教學起到烘托、補充、增效的作用。正所謂“柳暗花明又一村”。

當課堂中出現了教師在課前備課時沒有預料到的情況時，教師要把這種“生成”看成一種意外收獲，當成一種價值追求。如何處理好這些“精彩”的動態生成，就需要教師的教學敏感性。平時教學中注重一點一滴的積累，關注自身的專業成長；對待學生要關注學生的個性發展，允許學生在課堂中有這樣那樣的“奇思妙想”“異類行為”，教師要善于在這些“奇思妙想”“異類行為”中挖掘資源，并有效利用。

可見，課堂是動態生成的，教師不能僅僅滿足于課前對教材的通透、課中對教材的重視，課堂上，教師還要善于綜合反饋各種信息，及時作出正確的判斷，隨著變化的情況不斷調整教學步驟，特別是發現學生感興趣或者具有價值的東西時，要大膽因勢利導，打破計劃，通過及時的“放開”和有效的“收攏”，做到鬧而不亂。

參考文獻：

[1]鄭志平.體育課堂生成性資源的實踐與思考.中國學校體育，2008（03）.

[2]董大肆.發揮教學機智的有效途徑與方法.中國學校體育，2008（12）.

[3]范國標.和新課程一起成長.中國教育出版社，2004.

（作者單位 浙江省杭州市實驗外國語學校小學部）