《珍珠鳥》教學設計

戴偉，盧愛俠

【關鍵詞】《珍珠鳥》 教學設計 導語

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0042-02

閱讀的本質(zhì)是對話，沒有情感交流的閱讀對話，是低效甚至無效的。因此要追求語文閱讀教學的高效，必須從情感的投入入手。在語文閱讀教學中怎樣激發(fā)學生的情感投入，使之與作者、作品的情感產(chǎn)生共鳴呢？本文以《珍珠鳥》教學為例談談做法。

一、巧設導語，以情導課

我們認識了一位朋友——珍珠鳥。

（師生一起寫課題，讀課題）

瞧，它來了！跟老師讀。

（出示課件1）

真好！朋友送我這對珍珠鳥，在我的精心照顧下，三個月后，這對鳥兒有了他們愛情的結晶——雛兒！這只小珍珠鳥是什么樣子的呢？

【設計意圖】

好的開頭是成功的一半。新課伊始，導入是極其重要的，它是一堂課成功與否的首要環(huán)節(jié)，做得不好，會影響整節(jié)課的教學效果。許多優(yōu)秀教師總是在新課導入上下足功夫，多角度、多層次、全方位地考慮教學的突破口，使課堂教學從一開始就能抓住學生的心。

以上教學環(huán)節(jié)，教師從課文的情感個性出發(fā)，巧設導語，語言簡短而富有激情，幾乎每句話都能拔動學生的心弦，活躍了氣氛，調(diào)動了情緒，讓學生與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，很快就入情入境，進入學習課文的最佳狀態(tài)。

二、深入體驗，產(chǎn)生共鳴

自由讀課文第三自然段，劃出描寫小珍珠鳥樣子的句子。

讀描寫小珍珠鳥樣子的句子。

討論：1.你覺得這只珍珠鳥長得怎么樣？

2.你能讀出它的美麗和可愛嗎？

（生練讀，齊讀）

這小節(jié)除了寫它可愛的樣子，還寫了什么？（鳥叫、膽小、機靈、淘氣）

作者被尖細嬌嫩的鳴叫聲吸引，撥開綠蔓，發(fā)現(xiàn)了這只小雛兒。作者稱這只雛兒叫什么？（小家伙）

師指名讀有關句子。

文中有四處稱這只小珍珠鳥為小家伙，請快速瀏覽課文，找出這些句子。

（出示課件2）

讀這幾句話，想一想：為什么把小寶寶稱為“小家伙”呢？（小珍珠鳥的機靈、淘氣可愛，作者的喜歡之情）

讀出這種感情。

這篇課文是大作家馮驥才寫的，他這樣教我們寫作文。

（出示課件3）

跟老師讀。

課文中有一句話最能體現(xiàn)作者的感受，能找到嗎？

（出示課件4）

這是一個反問句，能把問號去掉嗎？

文中誰信賴誰？

這么膽小的一種鳥，怎么會信賴我呢？默讀第四自然段，想一想：你仿佛看到了哪些畫面？劃出關鍵詞句，寫寫體會。

討論：起先，你看到哪些畫面？什么叫“神氣十足”？你能表演一下嗎？小家伙為什么要這樣做？（試探我的反應，表現(xiàn)出它的可愛、淘氣）

（出示課件5）

讀出這種感覺。

漸漸地，小家伙的膽子大了起來。

（出示課件6）

師指名讀。

你就是這只可愛的小家伙，我想問問你：小家伙，你為什么要一點點向我挨近？小家伙，你為什么偏過臉瞧瞧我的反應？

把這種感覺讀出來。

正因為我沒傷害小家伙，它又怎樣做了？

“索性”是什么意思？

引讀：就這樣，白天……傍晚……

品味一下，作者在時間的推移中，與小珍珠鳥的感情也越來越深，你從哪一個詞最能感受到這一點？（“再三呼喚”——感受小珍珠鳥的真情）

從“再三”感受到珍珠鳥對我的感情加深了。感情是相互的，我的感情也在加深，你從哪個詞看出來？（“陪伴”——感受背后那雙深情的眼睛）

此時作者已把小珍珠鳥當做可以交流、可以相伴的好朋友啦！細細讀讀這段，你能從“陪伴”的背后看到作者深藏著的那一雙深情注視的眼睛嗎？誰能讀出來？（指名讀，齊讀）

“飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆了進去。”這一組細膩描寫的背后是作者每天深情注視、目送的眼睛。沒有深情關注與細細觀察，作者就不可能把小珍珠鳥的情態(tài)與動作描寫得這么細膩傳神。

朗讀體會。

就是因為我對小家伙的百般呵護，它才對我產(chǎn)生了信賴，動人的一幕出現(xiàn)了，讓我們和作家一起，重溫這美好的一刻，齊讀第六自然段。

請看看插圖，小家伙把我的肩膀當成什么了？把我當成什么了？你有沒有在誰的懷里睡得這么熟、這么香過？為什么睡得這么香？

這是怎樣的一個畫面？用一個詞來說。（溫馨、和諧、美好……）

好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一個溫馨和諧的美好境界！此情此景，作者不由自主地發(fā)出呼喚。

（出示課件7）

【設計意圖】

閱讀教學中情感交流的載體是文本，因此抓住文本應是引起學生情感共鳴的根本。要引導學生對文本品讀，尤其是對關鍵詞句的品評，因為傾注作者情感的，常常是一字一詞一句傳神，滿篇生輝，只有抓住這些關鍵的詞句，才能做到學生、教師、文本之間的心靈交流。

以上教學首先引導學生抓住關鍵詞語、句子，品詞析句，細細咀嚼玩味，學生感受到細節(jié)的效果、文字的魅力；然后把“品味”與“想象”結合起來，在品味中感悟，在想象中豐富與活化；再通過“角色反串”予以深化。“完全放心”這段情景，是“信賴”創(chuàng)造出的“人鳥和諧相處”的美好境界，具有動人心弦的感染力；尤其是教者抓住小珍珠鳥回籠時的細節(jié)描寫，引導學生讀出文字背后作者深情的關懷，而這些卻恰恰是學生極易忽略的，在教師循循誘導下，學生實現(xiàn)了與作者的心靈相通。

三、學以致用，拓展延伸

是啊，信賴一定能創(chuàng)造出一個又一個美好的境界！請欣賞。

（出示課件8、9、10，均為關于人與人、人與動物和諧相處的圖片）

通過這節(jié)課的學習，同學們也一定心有感觸，我們來比比，誰的感觸更精彩。

生交流。

（出示課件11）

我們真情的流露連在一起，多么像一首詩啊。請有感情地讀出來。

是的，“信賴”是一種關愛、一份寬容、一片呵護……只要心中充滿了愛，你、我、他都能創(chuàng)造出令人感動的美好境界。

老師想留下幾個問號，讓大家?guī)Щ厝ミM一步思考：如果你是珍珠鳥，你愿意做作者家中的雛兒嗎？如果你是作者，你會放飛這可愛的珍珠鳥嗎？如果作者選擇放飛珍珠鳥，你是小珍珠鳥，你會飛走嗎？

【設計意圖】

語文學習的目的在于運用，可以說只有指向應用的閱讀教學才是有意義的教學，讀寫結合是極其有效的方式。但讀寫結合是有技巧的，生硬機械的讀寫結合，不但不能提高學生運用語言文字的能力，反而會降低學生閱讀的激情。好的讀寫結合能讓學生情感迸發(fā)，一吐為快。就是基于這樣的考慮，筆者才在教學中安排了以上環(huán)節(jié)。

在師生深入品讀課文的基礎上，學生對“信賴一定能創(chuàng)造出一個又一個美好的境界”這一哲理有了深刻的理解。教者并沒有就此打住，而是把它作為學生抒發(fā)情感的平臺，及時地展示一幅幅“信賴”主題的動人圖畫，引導學生由文本展開，跳出文本，超躍文本，思考人與動物、人與人、人與自然的相處關系。此時，教師又用“信賴，能使 ”作為話題，引導學生把內(nèi)心的感受抒發(fā)出來，學生情動而辭發(fā)。再引導學生帶著問題與思考走出課堂，使語文學習走向了更為廣闊的運用空間。在情、知互動的教學中，實現(xiàn)了語文閱讀教學從理解走向運用的目標。

（責編 黃鴻業(yè)）