對(duì)中職學(xué)校財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)課程教學(xué)改革的探討

陳志剛

摘 要：國(guó)家級(jí)改革與發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)工作目前正在全國(guó)各地遴選出來(lái)的中職學(xué)校中推進(jìn)，目的就是要改變舊的傳統(tǒng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系與教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)出滿足職業(yè)崗位需要的技能型人才。本文結(jié)合學(xué)校的“國(guó)示”建設(shè)工作，從財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)入手，分析現(xiàn)行課程的特點(diǎn)及存在問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的思路和辦法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；財(cái)經(jīng)管理；專業(yè)課程；改革思路

根據(jù)國(guó)家教育部的總體安排，中職學(xué)校國(guó)家級(jí)改革與發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)工作正在全國(guó)各地遴選出來(lái)的中職學(xué)校中推進(jìn)。在推進(jìn)過(guò)程中，由于改革理念的不同、專業(yè)的不同、課程的不同、客觀環(huán)境的不同，也遇到許多問(wèn)題和阻力。有觀點(diǎn)認(rèn)為，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對(duì)工科類專業(yè)比較適用，但對(duì)財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)則存在很大難度。那么，工學(xué)結(jié)合在財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)中究竟如何實(shí)現(xiàn)？筆者認(rèn)為，結(jié)合財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、客觀環(huán)境和改革要求，從學(xué)校的主動(dòng)性和可控性出發(fā)，按照“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的要求和職業(yè)崗位的實(shí)際需要，加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)改革是一條切實(shí)可行之路。

一、財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)現(xiàn)行課程的特點(diǎn)及存在問(wèn)題

（1）課程教材知識(shí)體系完整，但缺乏工作過(guò)程設(shè)計(jì)，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)崗位的特點(diǎn)和要求。在知識(shí)傳授型的教學(xué)體系中，許多財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)課程的教材都按照知識(shí)傳授的基本要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，都是內(nèi)容較為豐富完整的好讀物，但缺乏基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)崗位的特點(diǎn)和要求。

（2）理論與實(shí)訓(xùn)分離，沒(méi)有做到一體化。由于受到主客觀條件的限制，財(cái)經(jīng)管理類課程的實(shí)訓(xùn)難以保證，大多仍以理論教學(xué)為主，輔之以適當(dāng)?shù)陌咐治?，即使建立了?shí)訓(xùn)室，在教學(xué)設(shè)計(jì)上仍是理論與實(shí)訓(xùn)分開(kāi)進(jìn)行，一般都是先理論后實(shí)訓(xùn)，難以做到一體化。

（3）教師主宰一切，學(xué)生處于永遠(yuǎn)被動(dòng)的地位，主觀能動(dòng)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。由于傳統(tǒng)的習(xí)慣，教學(xué)過(guò)程完全是由教師掌控的，大多數(shù)情況下實(shí)行“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)的接受，教學(xué)評(píng)價(jià)多以教師講的好不好為標(biāo)準(zhǔn)，極少以學(xué)生的知識(shí)和技能掌握情況為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生永遠(yuǎn)在被動(dòng)中接受，久而久之，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的熱情消失殆盡。

二、制約財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)課程改革的影響因素分析

財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的課改問(wèn)題絕不是今天才提出來(lái)的，但為什么進(jìn)展緩慢呢？主要有以下影響因素：

1.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重束縛教師的思想。

目前從事職業(yè)教育的大部分財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)教師，無(wú)論是畢業(yè)于綜合性大學(xué)還是師范院校，從小學(xué)一直到大學(xué)畢業(yè)，所接受的都是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的思維模式是根深蒂固的。畢業(yè)于師范院校的稍好一些，接受了比較系統(tǒng)的教育理論和思想，但也不完全適用于職業(yè)教育。因此，教師非常注重專業(yè)知識(shí)的傳授，考試也是強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，常常出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

2.實(shí)踐能力的不足嚴(yán)重制約教師的改變。

大部分財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)教師都是從大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入中職學(xué)校的，本身就缺乏職業(yè)歷練，教會(huì)計(jì)的沒(méi)做過(guò)會(huì)計(jì)，教營(yíng)銷的沒(méi)搞過(guò)營(yíng)銷，教電子商務(wù)的沒(méi)開(kāi)過(guò)網(wǎng)店……因此，在教學(xué)過(guò)程中就避重就輕，盡量發(fā)揮自己“講”的特長(zhǎng)，不斷回避自己“做”的死穴。

3.學(xué)校的制度缺失使教師安于現(xiàn)狀。

學(xué)校的現(xiàn)行制度鼓勵(lì)教師多上課，課時(shí)量和收益密切相關(guān)。雖說(shuō)強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量，但面對(duì)學(xué)生睡倒一片的窘狀，質(zhì)量考核流于形式。教師大多將原因簡(jiǎn)單地歸咎于學(xué)生，卻很少反省自己在教學(xué)理念、方法上存在的問(wèn)題，不思改革，不思進(jìn)取。改革的付出是巨大的，在學(xué)校沒(méi)有制度要求和硬性規(guī)定的情況下，大多數(shù)人最明智的選擇就是安于現(xiàn)狀！如果學(xué)校沒(méi)有做好頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有先進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，沒(méi)有明確課改的要求，沒(méi)有要求每一個(gè)人都進(jìn)行課改，其結(jié)果必然是不改！

三、解決財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)課程改革問(wèn)題的思路和辦法

1.更新教育觀念，樹(shù)立現(xiàn)代職教思想。

面對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育日新月異發(fā)展變化，我們不能再囿于傳統(tǒng)，安于現(xiàn)狀。當(dāng)務(wù)之急，就是要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)新理念、新思想的學(xué)習(xí)，使自己能夠突破傳統(tǒng)，以全新的角度重新思考我們的教育教學(xué)，重新構(gòu)建我們的教育教學(xué)思想，并大膽探索，勇于實(shí)踐，形成特色。在職業(yè)教育領(lǐng)域，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、以學(xué)生為中心教學(xué)法是每一位教師的必修課，在此基礎(chǔ)上，戴士弘教授的《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》和姜大源教授的《工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法及教學(xué)實(shí)施》都比較系統(tǒng)的總結(jié)了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育改革先驅(qū)們的探索和實(shí)踐，并上升為理論，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，可以幫助和引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)和樹(shù)立現(xiàn)代職教理念，為教育教學(xué)改革奠定思想基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐，提高職業(yè)技能。

財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)課程改革的目標(biāo)是變傳統(tǒng)課程的“知識(shí)目標(biāo)”為“能力目標(biāo)”，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教師本身首先要具備一定的從事某種教師以外的職業(yè)的能力。由于我們的教師基本上是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏教師以外的職業(yè)歷練，因此，必須強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐，提高職業(yè)技能?？梢酝ㄟ^(guò)寒暑假企業(yè)實(shí)踐和參加省青年教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃等形式來(lái)提高職業(yè)技能。只有通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)實(shí)踐，才能對(duì)行業(yè)、企業(yè)有真正的了解，對(duì)相關(guān)職業(yè)崗位（崗位群）有切身的體會(huì)，對(duì)崗位工作所需要的能力有清晰的定位，才能在教學(xué)過(guò)程中明確“能力目標(biāo)”。一旦明確了“能力目標(biāo)”，才會(huì)為實(shí)現(xiàn)“能力目標(biāo)”而改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)法（如行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、以學(xué)生為中心教學(xué)法）。

3.以課堂為抓手，做好課程的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)。

專業(yè)課程改革必須以課堂為抓手，認(rèn)真貫徹執(zhí)行“以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以任務(wù)（項(xiàng)目）為載體，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以能力為本位”的原則，層層推進(jìn)，以求實(shí)效。課程單元是指時(shí)間上緊密聯(lián)系的一次課（一般是兩節(jié)課），在單元設(shè)計(jì)上，要避免“以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入，以邏輯推理為中心，以教師為主體”，要突出能力目標(biāo)，強(qiáng)化任務(wù)訓(xùn)練，以學(xué)生為主體。課程的整體設(shè)計(jì)就是在單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)一門課程所作的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。首先，要根據(jù)職業(yè)崗位的需要確定課程的整體目標(biāo)，特別是能力目標(biāo)；其次，以職業(yè)活動(dòng)（工作過(guò)程）為導(dǎo)向進(jìn)行內(nèi)容改造，課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和主要課堂活動(dòng)極可能取材于職業(yè)崗位活動(dòng)；第三，按照“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理念，做好教學(xué)情境設(shè)計(jì)，選擇幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，也可根據(jù)實(shí)際需要選擇一些單項(xiàng)項(xiàng)目；第四，做好教學(xué)過(guò)程一體化設(shè)計(jì)，使知識(shí)、理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐盡可能一體化進(jìn)行；第五，根據(jù)“能力考核”的要求，做好課程考核設(shè)計(jì)。

4.加強(qiáng)教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)，追求課程改革的整體效果。

在示范校的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校都意識(shí)加強(qiáng)骨干隊(duì)伍建設(shè)，依靠骨干隊(duì)伍開(kāi)展工作。但是，如何將少數(shù)骨干的帶頭努力變成全校教師的自覺(jué)行動(dòng)，這是必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。如果僅僅是少數(shù)骨干在努力，也許應(yīng)對(duì)示范校驗(yàn)收沒(méi)有問(wèn)題，但學(xué)校絕不可能取得改革與發(fā)展的整體效果。因此，必須讓全體教師行動(dòng)起來(lái)。借鑒一些高職學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，必須開(kāi)展全員的教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)。學(xué)校要成立教師職業(yè)教育能力的培訓(xùn)和測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)，要求每一位教師都要按照“以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以任務(wù)（項(xiàng)目）為載體，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以能力為本位”的原則，將自己的任教課程進(jìn)行重新的單元設(shè)計(jì)和整體設(shè)計(jì)，同時(shí)講解自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和答辯，并由學(xué)校組織的專家評(píng)委逐一測(cè)評(píng)驗(yàn)收。當(dāng)每一位教師都通過(guò)測(cè)評(píng)驗(yàn)收之后，課程改革的整體效果才會(huì)產(chǎn)生，“國(guó)示”建設(shè)的根本目才能達(dá)到。

（作者單位：廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2007.

[2]姜大源.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法及教學(xué)實(shí)施（講座課件），2012.

責(zé)任編輯 朱守鋰