對化學復習課的重新審視與思考

萬延嵐　盧巍

摘要：化學復習課對學生的學習起著總結、深化、提升的關鍵作用，是全面提升教學質量的重要環節。本文以2012年山東省初中化學優質課展評活動中的復習課為研究素材，從化學復習課的教學價值和課型特點、目標定位、教學活動設計等方面對化學復習課進行了重新審視與思考。

關鍵詞：化學復習課；課型特點；目標定位；教學設計

文章編號：1005—6629（2013）5—0010—04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2012年11月5日至8日，山東省初中化學優質課展評活動在泰安市舉行。此次優質課展評突破了以往以新授課為參評課型的方式，選定化學復習課作為此次優質課展評活動的課型。選取的復習主題共四個：探秘水世界、酸堿鹽的化學性質、化學基本實驗技能訓練、溶液及溶解度。將復習課作為省級優質課展評活動的課型，不僅是思路和形式上的創新，更是對復習課教學的關注和重視。一直以來，復習課教學并未像新授課那樣受到足夠重視，在復習課教學中存在著一些普遍性的問題：教師復習課課型意識不夠清晰、復習課上學生參與復習的程度不夠深入、復習方式與復習內容匹配失諧、教學評價背離復習教學過程等，這使得復習課教學未達到其應有的教學目標，失去了復習課存在的真正價值。

教學中這些不容忽視的問題促使我們追本溯源，重新審視和思考化學復習課：化學復習課存在的真正價值是什么？與化學新授課、習題課相比，化學復習課有哪些獨特的課型特點？什么樣的課才算是真正的化學復習課？上好化學復習課的關鍵是4？如何圍繞這一關鍵點設計教學活動？我們以此次山東省優質課展評活動中的復習課為研究素材，對上述問題進行探討。

1 化學復習課的教學價值和特點

復習對學生學習起著總結、深化、提升的關鍵作用，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“復習是學習之母”，中國自古有語“溫故而知新”、“學而時習之”，復習的重要性可見一斑。在化學課堂教學中，化學復習課擔當著“復習”的重任，是教學過程的一個重要環節，化學復習課從新的角度、新的高度，針對學生已學過的知識重新制定教學目標，確定系統的知識網絡，使學生從整體上把握復習內容的基本結構，對已經學過的知識進行二次學習，從而促進知識的結構化、系統化、功能化，使學生的認知水平和價值觀念達到更高的層次。相對于化學新授課的探索發現和化學練習課的鞏固應用，化學復習課承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學活動中處于承前啟后的重要一環。因此，相對于化學新授課和習題課，化學復習課本身有其獨特的課型特點。

1.1教學目標的高度性

結構化的知識具有易于內化、便于儲存、利于提取應用等諸多優點，化學復習課不再是讓學生掌握未知的、零散的知識，而是通過復習使學生頭腦中的化學知識系統化、網絡化，加深對知識的理解。復習課的教學目標不再僅僅滿足于促進學生對知識的掌握，而更要通過復習提高學生運用知識分析解決問題的能力。因此，復習課的目標定位比新授課和習題課更具有高度性。

1.2復習內容的選擇性

化學復習課通常沒有明確的教學內容，對于單元（章節）復習或者是學期總復習來說，復習課的主題一般是確定的，但是復習課的內容卻需要教師自主的選擇與整理。因此，同一個化學復習主題，由不同的教師進行教學設計，選擇復習的內容可能互不相同?；瘜W復習課復習內容的選擇性對教師來說是一把“雙刃劍”：一方面，內容選擇的靈活性給了教師更大的發揮空間，教師可以根據教學經驗、學生的實際情況以及學校條件選擇合適的復習內容；另—方面，教學內容的選擇性也使得一部分教師，尤其是新手教師不知所措，不知道復習內容到底應該囊括哪些方面。因此，內容的選擇性要求教師具備一定的決策判斷能力，思考在有限的復習時間里，如何針對復習主題，從繁多的知識中篩選出最優的復習內容。

1.3教學內容的熟悉性

復習課是“溫故”而后“知新”的課，因此復習課上大多數內容對教師和學生來說都是熟悉的。教學內容的熟悉性使得復習課教學既不像新授課那樣有新鮮感，也不像習題課那樣有成就感。對復習內容的“似曾相識”使得很多學生喪失了對化學復習課的興趣和學習積極性，學生在復習課上無精打采、沉悶倦怠。同時內容的熟悉性使得部分教師缺乏對復習課的足夠重視，復習課課型意識單薄，簡單再現和機械練習的復習課教學也讓不少學生覺得“復習課沒勁”。其實熟悉的教學內容本身蘊含著更多的知識生長點，更有利于促進學生的學習，教師應該轉變對復習課的狹隘觀念，將內容的熟悉性看作一種教學的資源和優勢，圍繞熟悉的內容，豐富創新復習課的教學思路，采取多樣化的復習方式，激發學生的復習動機，調動學生對復習課的學習熱情。

1.4課堂時間的緊迫性

復習課承載著“溫故”與“知新”的雙重功能，化學知識的繁多與復雜使得化學復習課的教學任務繁重，因此復習課的課堂容量比較大、課堂節奏快、時間緊迫。課堂時間的緊迫性也對教師選擇復習內容提出了較高的要求，面面俱到，“眉毛胡子一把抓”的復習課教學并不科學，教師應該根據學生的學習情況選擇重點的、具有范例性的、學生迫切需要復習的內容，引導學生從宏觀上把握規律與結構，從微觀上吃透知識，對重要的知識在綜合的基礎上進行合理“壓縮”，提煉其中的精髓。同時，教師應該規范自身的話語體系，簡約的語言能夠為復習贏得更多寶貴時間。

2 化學復習課的目標定位

要準確定位化學復習課的目標，首先要深刻理解“復習”一詞的內涵。《教育大辭典》對“復習”一詞的解釋是：對已學過的材料再學習的一種學習方法，其作用在于鞏固記憶、加強理解，并使知識系統化、條理化。從“復習”一詞的字面解讀看：“復”，再現；“習”，習得，復習就是再現并習得。由此可以看出，復習絕不等同于“重復的學習”，復習是“復”與“習”的總和，是在鞏固記憶的基礎上深化提升，即在“溫故”的基礎上要有所“知新”，“溫故”是“知新”的前提和基礎，“知新”是“溫故”的深化和提升。

對于化學復習課，“溫故”是再現學生已經學過的化學知識，提取學生頭腦中儲存的化學信息，查缺補漏，幫助學生鞏固記憶。這一過程教師可以引導學生嘗試不同的方法和認知策略，例如可以通過引導學生閱讀化學教科書與嘗試再現化學知識交替進行，用于嘗試重現的次數越多效果越好，可以指導學生使用復述策略、精加工策略、組織策略等，便于學生進行有效記憶。“知新”是習得新內容，新內容包括對已有知識的系統化和理解的深化，對已有知識的拓展和實際應用，以及學生在復習的過程中獲得的一些科學方法、科學思維，領悟的一些科學精神、學科觀念等。因此化學復習課的目標定位是使學生對所學化學知識進行整理、歸納、記憶，在此基礎上加深對化學知識的理解，使化學知識系統化、結構化、功能化，提高綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力?！皽毓省迸c“知新”兼得，才是真正的化學復習課。

例如，在復習“化學基本實驗技能訓練”專題時，如果將復習目標定位在讓學生掌握藥品的取用、物質的加熱、稱量以及儀器的連接與洗滌這些基本的操作方法和操作注意事項上是遠遠不夠的，這僅僅做到了復習課的“溫故”。有限的課時并不能向學生介紹所有的化學實驗技能知識，教師在引導學生復習基本操作技能的同時，理應思考通過復習基本操作技能到底應該讓學生獲得怎樣的提升，即“知何新”？僅僅是基本的操作知識和操作技能嗎？答案很顯然是否定的。著眼于學生未來發展的技能復習課應該向學生傳遞更多的規則意識：安全規則、精確規則、高效規則、有序規則，等等。通過復習實驗安全規則和實驗注意事項，使學生意識到人（他人）的安全、藥品的安全、儀器的安全、環境的安全等，提升學生的安全意識；通過復習用天平稱量、用量筒量取物質，讓學生意識到為了讓實驗結果更加有效，需要采取一些精確的操作，精確規則會使實驗更加有效；通過加熱時傾斜試管增大受熱面積、墊石棉網使燒杯均勻受熱等實驗操作，讓學生意識到可以采取一定的措施，讓實驗進行得更高效；通過儀器的連接順序、藥品的取用與放回等，可以培養學生的有序意識。將基本實驗技能復習目標定位在記憶鞏固基本操作的同時，提升學生的規則意識，這對學生今后的化學實驗探究學習將產生重要影響。

3 化學復習課的教學活動設計

課堂的主體是學生，“以學生發展為本”的教學理念要求學生積極主動地發展。化學復習課的課型特點及其目標定位決定了上好化學復習課的關鍵是能否有效調動學生復習的積極性，學生對熟悉知識的學習積極性決定了學生參與復習課的程度和思維的活躍性，影響著復習的有效性?；瘜W復習課應圍繞激發學生對復習課的積極性為出發點和落腳點，通過創設情境、設計問題、組織活動等環節設計教學活動。

3.1情境的創設——求實

化學復習課中情境的創設要“求實”，此處的“實”有兩重涵義，一是指創設真實的情境，二是指創設充實的情境。

建構主義和情境認知學習理論都強調要創設一種真實的環境，讓學生在社會交互中建構知識或形成認知。學習與產生學習的情境具有高度的一致性，化學復習課中創設真實、可信、能引發問題的學習情境，能促進學生對自己的“認知框架”做出調整和建構，增進學生對概念的深刻理解，同時真實的情境也能極大地激發學生對復習內容的求知欲。例如，在復習“酸堿鹽的化學性質”主題時，一教師以暢游藍色海岸特區這一素材創設情境，引導學生走進國防，復習從海水中提取金屬鎂的流程；走進工業，解決硫酸廠廢氣、廢水的處理；走進農業，分析土壤酸化的原因和處理方法；走進生活，利用貝殼制備牙膏摩擦劑。在整個過程中，引導學生回顧所用的酸堿鹽的化學性質、深入理解復分解反應的實質，構建知識網絡，提升情感態度價值觀。整堂復習課學生—直處于思維活躍的狀態，他們迫切地想通過自己已經學習的知識來解決情境中的問題，在解決問題的過程中學生完成查缺補漏，溫故知新。

需要注意的是，真實的情境并不僅僅指日常生活情境，真實的情境可以有多種呈現形式，例如教師可以在復習課教學中創設一種類似真實科學研究的環境，讓學生模擬科學家進行科學研究的過程，完成知識的復習。教師還應注意，在復習課上創設真實的情境時，切忌創設對學生來說非常陌生的真實情境，因為情境的陌生l生反而會轉移學生對復習知識的注意力，學生用大量的時間去理解陌生情境的內容，復習課的效果自然就大打折扣。

情境的創設還應該是充實、豐富的。情境的創設切忌空洞，空有形而無內容?；瘜W復習課教學內容多而雜亂，如果能創設一種情境，將需要復習的眾多知識聚攏在一個充實的情境中，這樣不僅能夠使復習課教學有條理，也能夠激發學生對復習課的學習興趣。這種充實的情境應該與復習主題緊密相連，具有全局性，應當能貫穿整個復習課堂，使整節復習課在情境展開中實現目標的達成。教師可以轉換思路，思考將熟悉的繁雜內容，整合在一種充實新穎的情境中。“橫看成嶺側成峰”，相同的內容，從不同的角度進行情境的設計，往往會產生“柳暗花明又一村”的效果。例如，在復習“化學基本實驗技能訓練”主題時，一教師創設了“萬能試管”的情境，以試管為主線，通過變化試管擺放方向、調整酒精燈位置、加減膠塞、試管中加減液體……將一支學生熟悉的普通試管，注入了智慧變得非凡，讓學生在不斷變化的充實的情境中對操作技能這部分內容零散的知識點進行整理歸納，形成知識網絡，同時也讓學生感受到了變化的奇妙。

3.2問題的設計——求新

思考將熟悉的內容通過新穎的問題引導學生進行復習是調動學生積極性的一種重要途徑。早在兩千多年前，孔子就指出：“疑是思之始，學之端?！币寣W生積極思考，主動學習，就要從問題開始。問題是思維的源泉，更是思維的動力，化學復習課中的問題設計要以激發學生積極思維為目的，復習課上問題的設計不易過于具體、瑣碎，應該具有一定的思維容量，具有合適的難度梯度，具有新穎性。根據學生思考問題時的思維參與程度，可以把問題分為兩種水平四種類型：低水平的記憶性問題和解釋性問題，高水平的統整性問題和創造性問題。在化學復習課的“溫故”環節，教師可以考慮較多地設置一些記憶性的問題和解釋性的問題，重在引導學生對知識的回憶、復述和解釋；而在“知新”階段，教師應該設計一些統整性問題和創造性問題，促進學生把握知識的內在邏輯聯系，加深對知識的理解和應用。

無論是哪種類型的問題，都應具備一定的新穎性，使呈現的問題對學生來說有一定的吸引力和求知欲。化學復習課上問題的新穎性可以通過創新問題的情境、轉換問題的提問形式等方式來實現。例如，問題“藥品的取用和稱量有哪些注意的事項”和問題“以下是實驗室取用和稱量藥品的四幅圖片，請大家找找看圖片中有哪些操作錯誤”，這兩個問題的內容都是引導學生復習藥品的取用和稱量操作，但是前者比較單調籠統，相比之下，后者創設了一種問題情境，轉換了問題的提問形式，從問題的否定面人手，這樣更能調動學生的復習興趣和思維積極性。

3.3活動的組織——求全

活動能有效促進學生深層次的認知參與和積極的情感體驗。化學復習課教學中的活動組織不同于新授課，新授課側重活動的探究，而復習課的目標定位是對知識的鞏固記憶和加深理解，因此，復習課上活動組織的探究程度和開放程度不宜過大。課堂觀察發現，全體學生共同參與的活動是最有效、最能調動復習課課堂學習氛圍的?；瘜W復習課教學中，活動的組織應圍繞一個“全”字展開，即活動的組織應面向學生的全體參與。在此基礎上，設計目標明確、結構清晰、手段具體的活動，將復習的內容滲透在活動之中，最終促進學生的外部活動向內部轉化。

教師可以設計形式多樣的活動來調動學生復習的積極性和思維的活躍性。例如，在“溶液及溶解度”的復習專題中，一教師把整理與復習的權力下放給學生，讓學生針對典型物質的溶解度曲線自己編題，之后學生之間互換進行解答，最后再進行批閱，這一活動的過程看似簡單，但是卻突出了學生的主體地位，極大地調動了學生的積極性。學生在編題的時候會思考這一部分的重點是什么，難點是什么，易錯點有哪些，做題的過程中又會感受同伴對本復習專題的把握，這一過程學生既是受教育者，又是積極的“教育者”，教師在這一過程中因勢利導，給予及時點撥。再如，在“探秘水世界單元復習專題中，一教師將這一單元分成六個模塊：水分子的性質、水的三態變化、水的天然循環、水的人工凈化、水的分解、水的合成，將全班分成六個小組，每個小組負責一個模塊，進行制作“大家說水”系列劇節目，最后進行小組展示。學生被這項新穎的活動任務所驅動，小組之間合作交流，翻閱教科書查閱資料，復習氛圍濃厚，最后的展示環節也鍛煉了學生的表達能力，使學生在知識的鞏固與整合中獲得能力、情感的提升c

總之，復習不是對所需知識的簡單再現和重復，也不是所學知識的“壓縮餅干”，它應該是在“溫故”的基礎上有所“知新”，它對學生的學習起著總結、深化、提升的關鍵作用。教師只有深刻認識和把握化學復習課的特點和目標定位，才能實現有效的化學復習課教學，增進學生對知識的理解和掌握，全面提高學生的科學素養。