創建以學生為主體的高中英語課堂

王艷

【摘要】通過對一堂閱讀公開課的實踐和反思，探討了外研版英語教材中Reading部分的教學模式，分析新課程背景下以學生為主體的教學實踐策略，探索如何在閱讀課中組織和開展活動，給學生創造主動學習的環境。

【關鍵詞】新課程 英語教學 主動學習

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0104-01

長期以來，英語閱讀課教學在很多地方還是沿用以教師為中心的傳統模式，重詞匯、語法講解的現象依然大量存在，學生擺脫不了對教師的依賴，閱讀理解能力得不到很好地訓練，主體性得不到發揮，各種能力得不到很好的培養。在這種模式中，學生和教師都處于被動地位，雙方的積極性和創造性都受到不同程度的壓制，得不到充分有效的發揮。學生被看作是被動接受知識的容器，學生的各種能力得不到充分的重視和鍛煉，這種教學模式不適應素質教育的要求，不適應新時期課程改革的需要。如何創建以學生為中心的閱讀課堂模式一直是廣大教師探索和研究的問題。

下面，通過回顧一堂高中閱讀公開課，探討如何在閱讀課教學中創建以學生為主體的課堂教學模式，提高閱讀課課堂的效率，培養學生的綜合閱讀能力。

課堂的主要環節如下：

課題：Module 4 Great Scientists

Reading and Vocabulary： the Student Who Asked Questions

總體思路：本節課旨在幫助學生了解并學習科學家們獻身科學，追求真理，為人類的幸福和進步不懈努力的精神，同時指導學生運用閱讀策略把握閱讀文章（The Student Who Asked Questions）的主旨， 豐富語篇知識，并學習以時間順序理解和撰寫人物介紹類文章。

這堂閱讀課課堂活動主要分為四個步驟，安排了如下活動：

Step 1. Lead？鄄in（導入學習內容，激發學生的學習積極性）

在導入過程中，教師先用類似于頭腦風暴的方式激活學生頭腦中的關于科學家的相應詞匯，引發對于本課課題的思考。通過圖片展示，鞏固了列出的詞匯，并最終引出了閱讀篇章中的主角——袁隆平。圖片的方式可以比較直觀的導入正文。

Step 2. Reading（ 學生主動獲取信息的過程）

Task 1. Skimming

組織學生帶著問題快速閱讀全文，了解課文和段落大意，以及課文涉及到的主要信息，使文章的主線和脈絡逐漸清晰。

Task 2. Close？鄄reading（細讀——同位活動）

在這一過程中，同位就課文內容去尋找并發現教材中的細節內容，理解篇章結構。用問句的形式展開問答練習，同位討論可幫助學生掃清可能會出現的理解障礙，同時教師提供如下表格，引導學生對袁隆平的一些重要的人生經歷進行問答，在互問互答的過程中發現正確答案，完成表格的填寫。教師也可檢測學生對閱讀內容的理解情況，對學生學習中發現的難點進行必要的指導和點撥，加深學生對所讀材料的信息把握.為第三步的課文復述奠定基礎。

Task 3. Post？鄄reading

這是讀后的學習效果檢測和對已學知識的鞏固發展階段，該環節的主要任務是對信息進行疏理、歸納和總結，使頭腦中的信息得到強化和鞏固，是深化主題，創設語言實踐環境，培養綜合語言能力的階段。

填空練習主要針對學生在閱讀中較難理解的詞匯和詞組，其目的在于檢測學生對難點詞匯的正確理解和掌握，提高學生的閱讀能力，學生可以借助于上面的段落填空，對袁隆平的生平進行復述。

Step 3. Presentation（讓學生做課堂的主人，在表達中得到樂趣）

采訪（小組活動，全班活動）

在結束本課之前，老師讓每個小組自己指定一個學生扮演記者，對同組的同學（扮演袁隆平）進行采訪，并提供一定量的關鍵詞供學生參考。在以上的步驟中，學生對本課的主題、語言等都有了更加清楚的理解，各小組爭先恐后，都渴望展示自己小組的學習成果和良好的個人素質。

Step 4. Homework

本節課的作業是讓學生完成一篇介紹人物——袁隆平的作文，旨在加深學生對于reading部分知識的應用，鍛煉學生的表達能力，對寫作給予了提示，即描寫人物作文的一般步驟，級規范了學生的表達，又能讓學生在閱讀的基礎上再創作。

課后反思：

筆者認為，本節課之所以能夠備受好評，主要的原因就是體現了“以教師為指導，精心設問；以學生為主體，探索發現”的教學思想，讓學生享有了真正的課堂話語權，這樣不僅激發了學生的學習積極性和創造性，也保證了課堂教學活動的順暢有效地實施，培養了學生的合作精神和自主學習的好習慣。這堂課從一定程度上改變了學生被動接受知識的狀態，發揮了學生的學習主動性，整個課堂充滿了活力。這其實是促使教師給自己提出更高的要求，要對自己做出新的角色定位。在以學生為主體的課堂上，教師既是引導者、幫助者又是參與者、合作者，這有利于創建新型的師生關系，培養良好的學習氣氛。同時要善于傾聽學生的聲音，將之轉化為有效的教學資源。

新課程的實施對教師的專業素養和專業發展提出了更高的要求，但也為教師創造性的開展教學提供了更為廣闊空間。“外語課的佳境就是學有所思，學有所悟，學有所獲，學有所盼”。教師要給學生帶來更廣闊的學習空間、更多的學習渠道，使學生的知識來源不再局限于課堂、教師、或某一本教科書。盡量為學生的個性和創造力的發展創造寬松和諧的環境，讓學生學會主動學習。

參考文獻：

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[4]陳素萍.2009.讓學生真正擁有課堂話語權[J].中小學外語教學.