高職可編程控制器原理及應用課程“教學做”一體化教學的探討

樂紅

摘 要：結合可編程控制器原理及應用這門課程的特點和教學實踐，從“教學做”一體化教學的課程設置、實踐條件、師資隊伍等方面對“教學做”一體化教學進行了一些探討，期望對強化學生實踐應用能力的培養，增強學生就業競爭力，促進高職教育教學的改革起到積極的作用。

關鍵詞：可編程控制器原理及應用；“教學做”一體化；職業技能；教育質量

高職教育承擔著為經濟社會的發展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務，隨著社會的發展，企業對技能人才的知識與技能提出了更高、更新的要求，為強化學生實踐應用能力的培養，增強學生就業競爭力，對于課程教學的改革勢在必行。可編程控制器原理及應用作為高職院校電力類專業的一門主干課程，其專業性、技術性、實踐性都很強，本文結合其課程特點和教學實踐，對“教學做”一體化課程教學進行了一些探討。

一、“教學做”一體化的內涵

“教學做”一體化的教學模式源于教育學家陶行知先生提出的“教學做合一”思想，在陶行知先生看來：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學……”它的含義是教的方法根據學的方法，學的方法要根據做的方法，陶行知先生強調了“教學做”三者的統一。“教學做”一體化改變了傳統的課堂靜態教學模式，通過課堂內的開放式教學，讓理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，充分挖掘出了學生掌握知識和技能的潛能，使教師和學生之間形成溝通配合的有機整體。在高職教育中，“教學做”一體化的教學要求教師按照工作實踐的過程來組織課程的教學內容，以技能訓練為核心，確定掌握某項技能所需要的知識，按照技能的特點和分類，建立不同的教學功能單元，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，使教學進程由學習任務來驅動，通過教師的教、學生的學以及項目的實施讓學生感受情境教學的氛圍，在課題教學中學習技能，獲得能力，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高學生的職業素質，培養學生的創新能力、實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及團隊間的協作能力?！敖虒W做”一體化教學的實質就是：理論、實驗、實訓等教學內容的有機結合；講授、操作、實踐等教學形式的有機結合；教室、實驗室與實訓場地等教學條件的有機結合；知識、技能與素質等職業要求的有機結合。

二、“教學做”一體化的實施

1.課程設置項目化

“教學做”一體化教學要有與專業相符合的課程設置。一體化教學是將理論教學和技能訓練有機地結合在一起，經過對本課程所涉及的實際工作崗位任務進行調研、整理、歸類、設計，實施項目化教學。項目化教學以項目為載體，工作任務為驅動，工作過程為行動導向，以能力為目標，以學生為主體，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。

可編程控制器在工業現場應用中的典型工作任務的完成基于三個知識模塊：基本指令、程序設計、功能指令編程。我們把這些模塊提煉為教學項目，將知識學習和專業技能培訓融于項目實施過程，以任務單形式下達學習任務。驅動這三個模塊學習的項目可分為以下9個：（1）電動機的啟動、停止控制程序；（2）電動機的正、反轉控制程序；（3）電動機的點動、連續控制程序；（4）十字路口交通燈的控制；（5）自動送料裝車系統的控制；（6）水塔水位自動控制；（7）液體混合裝置控制；（8）四層電梯控制系統；（9）舞臺燈光的控制。

通過這9個項目的學習，學生圍繞可編程控制器在生產中的應用領域，在課程實施上從教師為主導轉向以學生為中心，從課堂情境轉向工作情境，從知識掌握為主轉向實際應用為主。由淺入深、由簡單到復雜、由基礎到綜合，以邊學邊做的方式實施項目，在教學過程中通過多元化考評實現學習目標，同時以拓展項目來提高學生的學習能力和實踐創新能力。

2.充分利用校內外實踐條件

（1）校內實踐條件。為保證“教學做一體化”進程的有效開展，要充分利用校內實踐環境，展開實踐技能學習，加強學生職業技能的訓練。“仿真模擬教學實驗室”為課程的教學提供了真實互動的教學和實踐環境，它也為情境教學、任務型教學提供了有效實施場所，有利于學生對知識的理解，讓學生在操作過程中了解任務運作的全過程。它利用采集卡采集可編程控制器的輸入輸出信號，通過計算機串口實現可編程控制器與計算機的通訊，使得虛擬仿真技術實時展現可編程控制器的運行狀態，使學生容易理解每一種控制單元的工作過程和原理。如，在十字路口交通燈的控制實驗中，組態界面上能直觀看到十字路口交通燈的閃爍過程，生動形象的工程動畫畫面，真實地再現了現場運行過程，加深了學生對任務的理解。

（2）校外實踐條件。為進一步提高實踐性教學效果，要充分利用校外實訓基地，讓學生通過考察、見習等方式，了解實際生產流程，使我們的課程內容更貼近企業，讓學生在真實環境中學到技能。同時積極與企業合作開發項目，讓學生全面了解可編程控制器系統的結構與配置，機型的選擇，I/O點數的分配，接線和輸入、編輯、調試、運行程序，讓學生學會分析系統故障，對癥查找原因，培養學生分析問題和解決問題的能力，縮短他們今后與就業崗位之間的距離。

3.教學方式多樣化

“教學做”一體化打破了傳統的“教師→學生”的單向交流模式，建立起了“教師→學生”“學生→教師”“學生？圮學生”的多向交流模式，教師的角色從“單一型”向“引導型”轉變。在教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，教師采用講解、演示、示范、指導、評價相結合，循序漸進地開展教學活動。教學以學生“主動性”學習為主，以做為主體，以學為目標，并在學習實踐中創立新的方法，學到新的知識，通過教師的引導，學生的參與程度高，從被動地接受到動手主動創造，在愉快的氣氛中去獲取知識。教師針對實際情況，精心設計問題，合理使用情境教學法、任務教學法等多種教學方法，充分激發學生的學習興趣。如，在自動送料裝車系統的控制的教學中，教師先通過多媒體課件，將自動送料裝車系統的一個工作周期分解為若干個階段，創造問題情境，提出待解決的問題，學生根據自己的理解，來討論硬件的配置、I/O的點數分配、參數的選取，根據工藝特點選擇設計方法，設計出梯形圖或助記符程序后，進行安裝、接線，輸入設計的程序進行調試，在學生“做”的過程中，教師匯集學生提出的問題再講解，學生再學習。在解決問題的過程中，發揮了學生學習的主動性和能動性，學生的潛能得以挖掘，培養了學生的觀察能力、動手能力以及實踐創新能力，同時為學生提供了一個有利于溝通和合作的良好空間。

4.建立具有雙師素質的教師隊伍

教師素質是實施“教學做”一體化教學成敗的關鍵，教師的技術水平和理論水平直接影響高職教育的質量?！敖虒W做”一體化教學不僅要求教師具有扎實的專業理論功底，也要求具有熟練的實踐技能。教師要做一名“教學做合一”思想的成功的實踐者，就要主動提高自身素質，不僅要不斷填充豐富的專業知識和相關領域的知識，還要及時了解新技術、新產品的發展趨勢，提高自身的實踐能力和職業能力，積極參加新技術和新設備的培訓，定期到合作企業參加實踐活動，參與課題研究，接受職后教育。高職教育的職業性、實用性和技術性特征決定了高職院校教師必須具備“雙師”素質，既要有較高的教學水平，更要有很強的實踐能力，在校企合作和各種培訓中掌握新技術和新方法，提高自身的知識、能力、素質，并結合企業的生產要求，采集企業的一線數據運用到實踐教學中，帶給學生最新的學科知識，激發學生的學習興趣。

在建設師資隊伍過程中，采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員到學校做指導教師，協助一體化教師開展相關技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進、形成互補，促進了教學和實踐的結合。

5.完善考核方式

“教學做”一體化教學的主要任務在于通過“做”的方式培養學生對知識的理解和運用能力，因此，課程的考核要通過學生在“學”和“做”的過程中的具體表現來進行綜合考核，一方面考核學生對所學知識的掌握情況，另一方面考核學生的操作技能、主動參與程度及與他人的合作表現。考核采取理論和實踐技能相結合、階段性與綜合性相結合的考核辦法。

針對可編程控制器原理及應用實踐性較強的特點，可以把考核分成三部分，平時考核占10%，技能考核占30%，理論考試占60%。平時考核包括學生課堂教學與實驗教學出勤率、課堂提問、課程作業等。技能考核包括實驗報告部分以及實驗操作部分，技能考核采取個人技能考核和小組考核兩種方式，個人技能考核主要考查學生運用可編程控制器編程的基本技能。學生通過抽簽選題，根據題目要求，獨立在規定時間內完成編程、實際接線和仿真調試。小組考核采用以學習小組為單位分配任務，從立項到設計再到實現，分步驟按計劃完成實驗，最終依據小組成員項目制作過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等方面進行考核。

總之，“教學做”一體化教學，是以學生為主體的教學方法，理論知識圍繞實踐技能展開教學，其針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”，大大提高了可編程控制器原理及應用課程教學質量。從教學效果上看，學生的學習積極性得到提高，創新能力和實踐能力得到加強。“教學做”一體化教學打破了傳統的教學模式，是理論聯系實際在教學上的具體運用和發展，它充分體現了高職教育的特點，提高了學生的職業技能，對進一步提高高職院校的教育質量，培養出為社會一線服務的高技能人才具有重要的意義。

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（作者單位 德宏師范高等專科學校理工系）