有效課堂需教師讀懂學(xué)生的“心”

朱軍

一把結(jié)實(shí)的大鎖牢牢地掛在大門上。一把斧頭費(fèi)了九牛二虎之力，始終無(wú)法將它砸開(kāi)。這時(shí)，一把鑰匙鉆進(jìn)鎖孔，瘦小的身軀只是輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖卻輕而易舉地被打開(kāi)了。斧頭很憋屈，不解地問(wèn)鑰匙：“這是為什么？”鑰匙說(shuō)：“因?yàn)槲易x懂了它的心?！?/p>

課堂上經(jīng)常有這么一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)教師見(jiàn)自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)遭遇到不理想的預(yù)設(shè)效果時(shí)，總會(huì)埋怨學(xué)生笨，不懂老師的心，而不是反過(guò)來(lái)想一想，自己讀懂學(xué)生的心了嗎？在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，是從學(xué)生的角度出發(fā)的嗎？可能有很多時(shí)候，我們教師自以為是，沒(méi)能真正設(shè)身處地站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考問(wèn)題。

著名教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“教師講什么不重要，學(xué)生想什么比這重要一千倍。”我們不要讓課堂只成為教師表演的舞臺(tái)，而應(yīng)該更多地去關(guān)注我們的學(xué)生，嘗試著去讀懂他們的“心”，這才是有效課堂教學(xué)的根。

一、讀懂學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，進(jìn)行豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)?！币虼耍私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是上好一節(jié)課的前提，但實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)因?yàn)榻處煕](méi)有把握好學(xué)習(xí)起點(diǎn)而導(dǎo)致教學(xué)失敗的例子。

一位教師上人教版二年級(jí)（上）《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課一開(kāi)始，就問(wèn)學(xué)生：“角是什么？”有學(xué)生說(shuō)牛角；有學(xué)生說(shuō)羊角；還有學(xué)生說(shuō)5角錢、三角形。教師發(fā)現(xiàn)沒(méi)有心目中的答案，于是又接著問(wèn)：“角是怎么樣的？”有學(xué)生回答說(shuō)尖尖的，還有回答說(shuō)可以買東西（這個(gè)學(xué)生內(nèi)心還認(rèn)為角是貨幣單位）。教師沒(méi)理學(xué)生，在黑板上畫(huà)了一個(gè)銳角，告訴學(xué)生這就是角，然后投影出示長(zhǎng)方形，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)角，學(xué)生一臉茫然。

教師原意是想通過(guò)“角是什么”這一問(wèn)題，建立起學(xué)生心目中的“角”與今天要教學(xué)的“角”之間的聯(lián)系，但是事與愿違，學(xué)生明顯沒(méi)有買教師的“賬”。究其原因，是該教師沒(méi)有讀懂學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)——生活經(jīng)驗(yàn)。

二、讀懂學(xué)生的當(dāng)前興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師?！边@句話不光指教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要激發(fā)學(xué)生對(duì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情；不光要利用學(xué)生的興趣愛(ài)好為教學(xué)所用，更要關(guān)注興趣對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

教學(xué)《三角形的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課一開(kāi)始，教師就用激動(dòng)的語(yǔ)言介紹杭州灣跨海大橋，讓學(xué)生邊欣賞美麗的大橋，邊說(shuō)從畫(huà)面中找到了什么圖形。在學(xué)生異口同聲地說(shuō)找到了三角形時(shí)，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)指一指，學(xué)生熱情高漲，在橋面上找到了5個(gè)三角形。此時(shí)教師想轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，但下面的學(xué)生小手如林，“還有，還有”的聲音此起彼伏。教師尷尬地望望下面聽(tīng)課的老師，不顧學(xué)生的熱情與愿望，接著說(shuō)：“那我們接下來(lái)研究三角形?！卑鍟?shū)課題：三角形的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，課堂上很多學(xué)生都發(fā)出了失望的感慨，接下去的教學(xué)，學(xué)生自然感覺(jué)索然無(wú)味……究其原因，是我們的教師沒(méi)有讀懂學(xué)生當(dāng)前的興趣點(diǎn)。

或許教師只要改變素材，把部分橋梁放在畫(huà)面上，就不會(huì)出現(xiàn)“還有、還有”的情況；又或許教師讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)，就能釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不會(huì)出現(xiàn)失望的感慨聲。學(xué)生的好勝心既要小心保護(hù)，又要善于引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡時(shí)，教師要思考學(xué)生當(dāng)前的興趣在哪里，用什么樣的方法應(yīng)對(duì)，不能突兀地轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一把“雙刃劍”，教師要學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、讀懂學(xué)生的困惑

課堂上學(xué)生的困惑真實(shí)存在，有時(shí)候表現(xiàn)為集體沉默，有時(shí)候表現(xiàn)為答非所問(wèn)，還有時(shí)候表現(xiàn)為欲言又止。作為教師，面對(duì)學(xué)生的困惑，要仔細(xì)分析學(xué)生產(chǎn)生困惑的原因，切不可操之過(guò)急。

有位教師教授六年級(jí)（上）《用數(shù)對(duì)確定位置》后，安排了這樣一個(gè)練習(xí)：

讓學(xué)生標(biāo)出這四個(gè)位置表示的數(shù)對(duì)，然后指了指這4個(gè)數(shù)對(duì)，問(wèn)學(xué)生：“豎排數(shù)據(jù)和橫排數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生沉默很久沒(méi)有作答，于是教師讓學(xué)生展開(kāi)討論。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“熊貓館和大門的數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)據(jù)都有3?！苯處燅R上讓學(xué)生用一個(gè)數(shù)對(duì)表示這一列上所有點(diǎn)的變化，結(jié)果又沒(méi)人作答。

課堂兩次無(wú)人作答，不由得讓人深思：學(xué)生當(dāng)時(shí)的困惑在哪里？

第一是教師沒(méi)能讀懂學(xué)生的感知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困惑。上述案例中教師的本意很好，想把一道題用足用好，充分發(fā)揮習(xí)題的教學(xué)功能，但他卻忘記了面對(duì)這樣一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的圖，讓學(xué)生進(jìn)行漫無(wú)目的地觀察，顯然是達(dá)不到要求的。這里，教師希望學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，在同一水平直線上的點(diǎn)或者同一鉛直線上的點(diǎn)，它們的表示方法是有規(guī)律的，但是學(xué)生不一定會(huì)順著教師所希望的角度進(jìn)行觀察。教師是在已知結(jié)果的前提下去看圖，因此這個(gè)規(guī)律就成了“強(qiáng)感知”。而學(xué)生對(duì)這個(gè)教師自認(rèn)為顯而易見(jiàn)的規(guī)律卻視而不見(jiàn)，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有“強(qiáng)感知”。如果教師知道學(xué)生感知的規(guī)律，那么只要把所需要的觀察對(duì)象用彩色筆勾畫(huà)出來(lái)，或許學(xué)生就能一目了然。

第二是教師沒(méi)找準(zhǔn)學(xué)生當(dāng)時(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生困惑。上述案例中，教師的本意是想讓學(xué)生用一對(duì)有序數(shù)對(duì)來(lái)表示同一行上的點(diǎn)的位置，但是這樣的點(diǎn)是運(yùn)動(dòng)的，而學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還停留在靜止不動(dòng)的點(diǎn)上；再者學(xué)生之前只學(xué)到用具體的數(shù)對(duì)表示一個(gè)確定的點(diǎn)的位置，教師現(xiàn)在上升到用不確定的數(shù)表示不確定的點(diǎn)，這種沒(méi)有建立在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上的教學(xué)，難度可想而知。

課堂中是一個(gè)允許出錯(cuò)的課堂，但是我們?nèi)绾尾拍茏龅皆谡n堂上少犯錯(cuò)誤或不犯錯(cuò)誤，讓我們的課堂扎實(shí)有效？可以嘗試從以下三方面去做。

第一，聽(tīng)學(xué)生的“言”

對(duì)于許多教師而言，不是不愿聽(tīng)，而是缺乏聽(tīng)的方法。要學(xué)會(huì)聽(tīng)學(xué)生的“言”，我們要做到“三要”。

1.要平等對(duì)待學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)該平等地對(duì)待每一位學(xué)生。”也就是說(shuō)教師要有一顆平常心，要用和善、欣賞的心，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行師生之間平等的對(duì)話。當(dāng)師生的心扉彼此敞開(kāi)，在一個(gè)平等、和諧的環(huán)境下進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生就能夠說(shuō)出自己的心聲。

2.要高度關(guān)注學(xué)生

聽(tīng)學(xué)生的“言”， 教師需要全身心地投入，注意力要高度集中，還要有警覺(jué)意識(shí)，能從學(xué)生的發(fā)言中聽(tīng)出獨(dú)到的見(jiàn)解，豐富的情感，困惑或錯(cuò)誤，深刻或膚淺的思想，欲望需求，差異區(qū)別，等等。相反，如果似聽(tīng)非聽(tīng)，就只能停留于表面，就無(wú)法觸及學(xué)生的真實(shí)想法了。

3.要充分信任學(xué)生

課堂上，我們應(yīng)該充分信任學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把他們看成一個(gè)個(gè)具有創(chuàng)新能力的個(gè)體。無(wú)論是發(fā)言中有失偏頗的觀點(diǎn)，還是一些荒謬想法，教師都應(yīng)該積極開(kāi)導(dǎo)，切不可訓(xùn)斥或者嘲笑。師生交流時(shí)，教師專注的神情、親切的微笑、信任的目光，其產(chǎn)生的力量可以促使學(xué)生積極思考，最終孕育出創(chuàng)新的果實(shí)。

第二，觀學(xué)生的“色”

察言觀色在我們的課堂上是非常重要的。通過(guò)觀學(xué)生的“色”，能使教師了解學(xué)生在思考什么、困惑什么、向往什么，然后及時(shí)進(jìn)行調(diào)適，使教學(xué)時(shí)時(shí)定位在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)。

在課堂上觀學(xué)生的“色”，要做到“四觀”。

一觀學(xué)生的情緒狀態(tài)——如發(fā)亮的眼睛，興奮或畏難的神情等。從他們的這些情緒中，可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的程度、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的困惑等，這有利于教師采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。

二觀學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)——學(xué)生是不是在動(dòng)腦筋，是不是在進(jìn)行深度思考。課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)處于一種“將要豁然開(kāi)朗”的境地。這時(shí)候，教師不要輕易打斷學(xué)生的思維，要安靜地等待。有時(shí)短暫的沉默之后，學(xué)生會(huì)綻放出智慧的火花和創(chuàng)新的光芒。所以在課堂上，教師不要逼學(xué)生，要給他們留一定的思考時(shí)間，留一定的發(fā)展空間，讓他們充分思考，表達(dá)各自的意見(jiàn)。

三觀學(xué)生的交往狀態(tài)——課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。有時(shí)候因?yàn)榉N種原因會(huì)出現(xiàn)小組“假合作”或不合作的情況，這樣反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

四觀學(xué)生的參與狀態(tài)——學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)。不能只觀察少數(shù)思維活躍學(xué)生的積極表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，及時(shí)采取調(diào)控措施。沒(méi)有全體學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上面向全體學(xué)生的。

第三，想學(xué)生的“因”

1.從學(xué)生的“學(xué)”想原因

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以從學(xué)生的“學(xué)”去思考原因，主要有以下四個(gè)方面。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師在課堂上，不僅要考慮新授課前學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要考慮環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，要思考學(xué)生是因?yàn)槭苌罱?jīng)驗(yàn)影響而導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生，還是因?yàn)闆](méi)有具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力而產(chǎn)生問(wèn)題等等。

（2）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂上出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該考慮：學(xué)生注意力的發(fā)展水平——是處在有意注意還是無(wú)意注意；記憶力的發(fā)展水平——是處在有意記憶還是無(wú)意記憶；學(xué)生思維發(fā)展水平——是處在感性認(rèn)識(shí)階段還是抽象概括階段；等等。

（3）學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理在課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。課堂上出現(xiàn)問(wèn)題，教師要考慮學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)信心等。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣也影響著他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該考慮學(xué)生能不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，能不能對(duì)教師的提問(wèn)進(jìn)行積極的思考，等等。

2.從教師的“教”想原因

教師的“教”直接影響著學(xué)生的“學(xué)”，所以課堂上學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要思考自己的“教”有沒(méi)有存在問(wèn)題?？梢詮囊韵挛鍌€(gè)小點(diǎn)去想原因。教材的處理——是否符合學(xué)生的需要，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)——是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)環(huán)節(jié)的安排——是否層層遞進(jìn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；教學(xué)方法的運(yùn)用——是否靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)難度的把握——是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，教師只有讀懂學(xué)生的“心”，課堂教學(xué)才會(huì)有實(shí)效；只有讀懂學(xué)生的“心”，才能使學(xué)生良好地發(fā)展；只有讀懂學(xué)生的“心”，才能讓學(xué)生明白你的心。