關注課堂理答 追尋課堂精彩

顧興奎

理答是課堂問答中的重要組成部分。理答既是一種教學行為，也是一種評價行為。有效的理答能激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，營造一種積極探索、求知創造的人文化的課堂氛圍。要使理答更有效、更理想，必須在如下方面努力。

一、重視理答行為是實現智慧理答的根源

課堂提問過程中，如何關注學生學習的過程呢？那就是教師多追問，多質疑。在理答時，不能只簡單地說“對”“錯”“很好”“你真棒”，要多問“為什么”“你是怎么想的”“你從哪些地方可以看出來”等。

如：《兩位數乘兩位數》教學片斷。

師：14×12，說一說你是怎么算的？

讓學生交流自己的算法。學生的算法可能有很多，下面是學生常見的思考方法。

生1：把12分成了10和2，先算14×10=140，再算14×2=28，最后把它們的積加起來，得140+28=168。

生2：把14分成了10和4，先算12×10=120，再算12×4=48，最后把它們的積加起來，得120+48=168。

師：同學們在計算時都是把兩位數乘兩位數轉化成了我們學過的兩位數乘整十數的知識，非常棒。大家都能靈活地運用我們學過的知識來解決新問題，這不僅表示大家聰明、能干，還說明同學們掌握了非常好的學習方法。

教師在教學過程中應多關注學生學習的過程，通過有效的理答發展學生的學習能力。

二、突出個性風格是形成智慧理答的關鍵

我曾經在網絡上欣賞到特級教師張齊華教學“軸對稱圖形”一課時的精彩理答。

師：老師給大家帶來了一些圖形，你能不能很快說出哪些是軸對稱圖形？（出示一組圖）

師：不著急，其實事先，老師就給大家準備了這五個圖形，放在你們小組的信封里。一會兒，老師建議，每個小組的六位同學，大家可以先看這個圖形，大膽地猜猜哪些是軸對稱圖形，哪些不是，完了后再六人合作，折一折，比一比，驗證一下你的猜想。可以嗎？

學生猜想、驗證，教師巡視、參與。

師：有些小組出現爭議了，沒問題，把那些圖形拿出來比畫比畫。

生1：我認為平行四邊形是軸對稱圖形。因為把平行四邊形分成兩個三角形，可以拼成一個長方形，對折后完全重合了，所以是軸對稱圖形。

師：挺有道理。

師：你想發表不同意見？說！

生2：我認為平行四邊形不是軸對稱圖形。因為平行四邊形沿著“對軸稱”對折后不可能重合，所以不是軸對稱圖形。

師：我想與你握手一次。握手并不是表示贊同你的意見，而是因為你給我們課堂帶來了兩種不同的聲音。大家想一想，如果我們的課堂只有一種聲音，那多單調啊！

師：好了，不多說了，兩種觀點，怎么辦？這樣，老師先了解一下，認為平行四邊形不是軸對稱圖形的舉手。（學生舉手）

師：認為平行四邊形是軸對稱圖形的舉手。（學生舉手）

師：勢均力敵。這樣，認為“是的”的同學，亮出你的觀點，認為“不是的”同學，也亮出你的觀點。好嗎？

學生交流。

師：你的發言中可貴的一點是：我們探討的是這個平行四邊形的特征，而不是改裝后其他圖形的特性，是嗎？

師再問生1：如果我們只研究這個圖形，不研究它變化后的圖形，你還認為它是軸對稱圖形嗎？

生1：如果不能裁剪的話，這個圖形不是軸對稱圖形。

師：其他同學，你們同意嗎？（同意）

師：你的退讓，讓我們又進一步接近了真理，謝謝！

教師聆聽了學生的回答后，對其準確、精彩程度予以不同層次的表揚，或肯定，或鼓勵，或建議，語言有新意，并包含了實際的內容，顯得生動而多彩。從他的教學理答中彰顯了他自己獨特的個人教學風格。

三、關注學生發展是實現智慧理答的歸宿

教師在理答時應該是一環緊扣一環地引導學生向較高水平的思維層次遞進，從而滲透一般的數學思想方法和解決問題的方法，引導學生由“學會”向“會學”邁進。在理答的形式上，教師應適當“讓權”于學生，變教師理答為師生、生生互動的理答。在理念上，教師的理答還應以開放學生的思路、開發學生的潛能、促進學生的發展為目的。

例如，在教學“認識角”這一課時，有一位教師是這樣理答的。

師：你是怎么判斷的？你能為大家交流交流經驗嗎？

生：我是借助三角尺上的直角判斷出來的。

師：喲！你不但懂得多，方法也特別多，你都可以成為我們的小老師了。誰再來說說，什么角是銳角、鈍角？（指名學生說）

師：在檢查之后，你發現哪個角最容易出錯？給大家一點提示吧！

生：我發現××角最容易錯，它是鈍角。

師：你是怎么判斷的？能說得更詳細些嗎？

生：我是借助三角尺上的直角判斷的，它比直角要大，所以是鈍角。

師：你說得真完整。你不僅會分角，就連比角都說得那么完整，老師為你感到驕傲。

課堂理答是一種智慧，也是一門藝術，是教師綜合素質的體現。“臺上三分鐘，臺下十年功。”作為一線教師，只有不斷地在實踐中學習、摸索、思考、沉淀，才能讓智慧理答演繹課堂精彩！

（責編 黃春香）