基于moodle的協作學習實踐

吳小朝

【摘要】隨著學校信息化水平的不斷提高和課改理念的不斷深入，如何將“自主，合作，探究”的理念落實到具體的教學中，以及如何根據具體情況找到最佳的教學方式，提高教學有效性是個重要的問題。本文從高中信息技術課堂教學在moodle網絡教學平臺實施協作學習方式出發，進行個案分析，從而得出一些實踐經驗。

【關鍵詞】moodle 協作學習 高中信息技術

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0153-02

目前，隨著網絡化信息環境的建立，大多數中小學對于網絡化教學方式并不陌生，但是應用水平參差不齊。就本市高中信息技術教學應用而言，有三種不同水平，從低往高依次是：通過電子教室進行教學和管理，電子教室和ftp相結合，電子教室和教學平臺結合。其中教學平臺有很多種，但往往含有以下內容：素材下載，作業上交，互動評價，作業點評。在對作業點評這一環節中又有很多不同，比如是否含有過程性評價，是否含有多種評價方式。一個具備真正意義新課程理念的教師在備課時需要用到很多活動做支撐，比如投票，測驗，討論，小組活動，上節課優秀作品展示。單靠教師個人的力量費時又費力，而且效果不怎么樣。筆者經過多番研究，發現moodle平臺有其他教學平臺獨特的優點，完全解決以上問題，而且有無限生成性。

一、moodle的技術特點

moodle是一個基于建構主義理念而設計的免費開放的課程管理系統。全世界有幾十萬人在應用。我國由上海師大的黎加厚教授引入，2006年以后，在中小學得到廣泛應用。

（1）基于資源和活動的方式

moodle的課程管理是基于資源和活動兩大塊內容。資源的類型很豐富，比如有：IMS 內容包，URL，標簽，文件，文件夾，網頁等。活動有：scorm課件，wiki協作，測驗，詞匯表，反饋，互動評價，教程，聊天，問卷調查，投票，討論區，作業上交等。這樣使得教師備課就像到超市買東西，你可以任意挑選你需要的資源和活動來組織課程教學，不管是課內還是課外。下圖為筆者實踐過程中用到的資源和活動：

（2）真正實現過程性評價

moodle還有一個亮點是對每一個用戶（學生或教師）的每一次活動都有詳細的記錄，這使得對學生的形成性評價成為現實。而且教師可以實施各種類型的評價：直接打分，評價指南，學生量規。在我使用的過程中，學生對每次作業的成績和老師的評語是很在乎的。每次一到機房，第一件事情就是進入moodle系統，查看自己的成績報表。對于平常以講練結合的任務驅動模式，moodle平臺完全能勝任。如圖：

（3）教學管理方便

moodle是基于建構主義的課程管理系統，對于課程可以導入，備份，恢復。教師可以自由地修改課程，同組的教師集體備課也可以相互共享。選修哪些課程的學生和教師可以根據需要進行選擇。課程就是教師決定教什么和怎么教的事情。教師可以借助該平臺踐行課程教學理想。

二、情境學習理論

如果就只是在moodle平臺上進行傳統理念的教學，感覺就像馬拉汽車一樣，沒有起到汽車的作用。所以，教師的教學理念和教學設計，教學實施策略是最為重要的。

moodle是一個網絡化的教學平臺，也是一個學習環境。如何更好地利用環境來學習教學，是我們需要認真思考的問題。威廉姆J·克蘭西（Clnaecy W·J）在其論文《情境學習指南》中指出，情境學習不僅僅是一種使教學必須“情境化”或“與情境密切相關”的建議；情境學習是有關人類知識本質的一種理論，知識是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象；知識是個體與環境交互過程中建構的一種交互狀態，不是事實；知識是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境能力[1]。在moodle學習環境中，通過必要的活動設置，在學習者與環境的交互作用中完成知識的獲得。而環境包括物質環境，人文環境，虛擬環境。在課堂當中，這三種環境都具備。所以考慮協作學習應該是可行的方式。而且，moodle自帶有協作學習模塊，如：wiki協作學習。

三、基于moodle的協作學習教學案例

小組協作學習（Group Collaborative Learning，GCL）是學生以小組為單位，為了共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人學習成果，而進行合作互助的所有相關行為的總和[2]。信息技術課的協作學習可以借助技術來提升協作學習的品質，將協作學習的過程和結果記錄下來。筆者選取moodle中“wiki協作”活動進行實踐，以高一信息技術flash第一課為例。

（一）教學設計

學習者分析：高一學生語言表達和概括能力較強，喜歡自己主動獲得有用的信息，不喜歡被動學習，對于上網學習的學習方式感覺新穎好奇。

學情分析：學生在前一階段已經學習了photoshop基礎知識，對于信息技術加工和表達信息有濃厚的興趣。在初中階段基本上掌握了網上搜索信息技巧，對于如何搜索文字信息和動畫信息大部分同學都會。學生在使用了moodle將近兩個月，對于moodle平臺的登錄和里面活動和資源如何進行比較熟悉，不會產生畏懼感。

學習目標分析：本節課作為多媒體技術應用課程中flash動畫制作的第一課，情感目標：主要引起學生對動畫制作的興趣，激發學習的欲望。知識目標：了解什么是flash，flash有哪些特征，作品有哪些分類以及運用的場合。技能目標：會利用網絡wiki工具將加工后的信息表達出來。

學習理念：學生是學習的中心，學習不是教師灌輸而學會的，而是學生主動建構的過程。

教學準備：moodle平臺中教師將wiki活動設置好，并且設置分隔小組的模式，同組之間的同學共同完成同一篇報告。小組在本課程開始的時候已有由學生自愿組合，并給小組取名。在moodle系統的“小組”中已經設置好了。如圖：

（二）教學過程

師：同學們，從今天開始，我們進入一個新的神奇的動畫制作領域——flash動畫制作。那么，什么是flash，flash有哪些特點，作品有哪些分類，用在哪些地方呢？（停頓下）今天，老師不請同學們回答，而是讓同學們小組合作完成，并且通過報告的形式來展現你們的答案。今天用到moodle平臺中的一個工具叫wiki，下面老師先演示下如何用wiki來表達信息并進行協作學習。（演示moodle平臺中wiki的操作。）下面請同學們開始動手吧。

學生上網搜索信息，也有學生同組之間進行討論。在此過程中大部分同學都比較積極，但也有少部分同學未做，該系統都有記錄。如圖為其中一個小組的活動情況：

結果兩個班的每個小組都完成了報告，如圖為其中一個小組的報告：

（三）教學反饋

筆者在課后讓學生在moodle上做了如下幾個問題的問卷調查：

1.你喜歡上節課的學習方式嗎？A.喜歡 B.不喜歡

2.比較wiki的協作學習方式和老師講授的方式，你更喜歡哪種？A.前者B.后者

3.你覺得wiki協作學習方式有哪些收獲？A.主動學習B.獲得較大的知識量C.對于信息獲取和加工表達能力的提高D.沒有特別的收獲

4.你對moodle平臺的互動評價感興趣嗎？A.感興趣B.不感興趣

（四）調查結果

（五）教學反思

本活動學生自覺合作、主動學習的意識各班不同，影響學習效果。比如：2個理科班和1文科班，平常上課紀律和學習習慣較好，這次活動的報告質量比較好。而藝術班多數同學比較懶散，合作意識不強，上網存在逛淘寶，玩游戲等現象，雖然經過教師引導，現象好些，但最后完成質量不高。可見，對于自制力不強的學生，在教學的時間和策略上不能太放任。完全開放的教學不太適合這樣的學生。

從反饋中看出學生對于wiki協作學習是非常認同的，而且比老師講授更加喜歡，69%的學生認為這種學習方式對于提高信息加工表達能力很有收獲，52%的學生認為主動學習方面有收獲，可見對于學生信息素養的提高和自主學習能力培養是有好處的。另外，對moodle平臺中的互動評價是用在作品制作互評中的，學生也很感興趣。說明學生比較喜歡互動學習，相互學習。

結論：

關于moodle平臺上各種教學方式的實踐還沒有太多的成熟經驗，需要不斷摸索。關于協作學習的途徑和活動還有很多，本文只是對本校的學生在信息技術課實踐過程中的情況進行描述，希望能對同行起到借鑒作用。

參考文獻：

[1]葉海智，丁楠.關于情境學習理論與PBL 的關系的思考[J].教育探索，2007，（11）：118-119.

[2]趙建華.CSCL 研究的現狀及發展趨勢[J].中國電化教育，2009，（5）：7-14.