新形勢下高中地理教學的思考

黎勁松

【摘要】當前，有的學生在學習高中地理時抱怨難學，不想學，分析原因，有兩方面：一方面是學生認為學地理難學，也認為學地理沒用，沒有認識到學習地理的重要性和差異性，導致學生對學習失去信心。另一方面是教學手段落后，教師不注重創新教育教學方式，理念陳舊，教學方法無趣，造成了學生內心深處排斥地理，掌握地理教學知識費時費勁[1]；新課標提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學技能，改進自己的教學方法，研究新形勢下的多樣化學習思維和模式，幫助學生掌握地理知識和技能。

【關鍵詞】新課程 高中地理 有效性 教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0168-01

新課標提出了很多新的要求，教師要適應新的要求，需要重新定位，不斷提高自己的知識面和教學技能，改進自己的教學方法，研究新形勢下多樣化的學習思維和模式，幫助學生掌握地理知識和技能。本文根據當前高中地理教學中存在的一系列問題，提出了以下幾點措施和途徑：

1.教師要有熱情飽滿的授課情懷

教師熱情飽滿的授課情懷是建立在教師的專業知識、對一節課的課前準備以及教師的課堂情結之上的。作為一名優秀的地理教師首先要有堅實的專業基礎知識，要熟悉所教課程與其他學科知識的相關性，平時要用心收集與地理專業知識相關的生活常識、實例；其次要掌握一定的教育學和心理學知識，要有許多合理有效的教學方法和手段。在教學中，要能將這此知識、方法合理地進行利用，并以此來提高學生的學習興趣，調動課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中學習新知識。

2.設置教學目標，明確學習內容

新課程要求教學要體現“三維目標”、要體現學生的自主性學習和探究性學習、要注意用“教材”來教，而不是教“教材”、要注意地方課程資源的發掘等。

例如，高中地理必修Ⅰ課程標準第二個模塊“自然中的物質運動和能量交換”的第六點明確指出“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義”[2]，本條標準旨在讓學生認識自然界中水的循環運動及其對自然環境和人類活動的影響，要實現這一目標，首先必須讓學生明白水在陸地、海洋及大氣中的循環過程，掌握實現水循環的途徑，如蒸發、輸送、降水及徑流，其次讓學生理解地球上各種水體之間的動態平衡使得淡水資源得到不斷更新，而水的不斷循環則促進了自然界的物質運動和能量交換。

3.創設教學情境，激發學習興趣

信息化的發展使得多媒體教學成為現實，影音播放、動畫模擬等多媒體技術對教學活動有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，同時激發學生學習地理的興趣[2]。例如在教學“人類活動帶來的環境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀實片段，從地震災情、地震搶險、地震救援、地震賑災幾個大層面，點面線體“四位一體”結合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學生看完片段后不少人已經淚流滿面，在這種情況下導入課程，相信能大大地激發學生的愛國情懷，進而再教學生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學生終身難忘。

新課改的背景，認為教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。一是激發學生學習的興趣；二是啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。

4.轉變思維模式，提高認知能力

轉變教學思維，可以讓學生在教學中接受不同的模式訓練，也可以嘗試多樣化教學，同時可以培養學生多樣的學習方法。思維模式的轉變，可以大大地深化學習的層次，激發學生的內在學習動力，頭腦共識也能很好地展示課程內容，融學習、娛樂、引導、激發為一體，滿足學生多樣化的學習需求。

5.注重延伸教學，培育創新精神

創新教學、創新學習也是新課程對地理教學的內在要求，教師在關注學生掌握的地理基礎知識和基本技能的前提下，還要培養學生的創新意識。教學中，要充分考慮不同層次的學生，從學生的接受能力和知識內容的實際情況出發，對癥下藥，因材施教，讓每個層次的學生都能掌握知識，并不斷提高，同時也滿足學生的內在需要。另外，在教學中，要注重延伸性教學，盡可能通過簡單明了的語言和道理讓學生明白，盡量收集一些時事熱點和生活中的地理小竅門，收集一些學生喜聞樂見的話題進行突破性教學；同時也要強化教師對知識內容進行再次探索，達到“點、線、面、體”的統一，以便提升自身的知識和技能。例如，在講授“資源中礦產的分布、降水的分布規律”這樣相對比較枯燥的課程時，要單單照本宣科是不會有良好的教學效果的，教師要結合學生的實際，發散思維，綜合概括，并合理利用一些多媒體信息讓學生開闊眼界，通過數據分析和圖表演示讓學生體驗學習的樂趣[3]。教師在課余時間，要注重信息的收集和課堂的回顧總結，定期回頭看，并強化自己的感悟學習，及時總結經驗，并第一時間對教學中存在的不足給予改進；同時要注重同學生間的交流，了解學生的需求，可依據學生的學習基礎適量增加有難度的學習內容，讓不同層次的學生都能有所收獲。

6.開展第二課堂，強化社會實踐

新課程標準指出要弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力。教師可成立課外活動小組，針對性地布置課外作業，也可以利用業余時間把學生帶出校園到臨近的工廠參觀，注重開展第二課堂，力求把課本知識寓于各種活動中，幫助學生把知識轉化為能力。如，在講授《亞洲季風氣候的成因》時，從海陸熱力性質的差異入手，事先按不同任務安排給學生，讓學生分組觀測一天內沙子和水在早、中、晚三個時段的氣溫，通過仔細觀察沙子和水的溫差變化，進一步理解和掌握海陸熱力性質的差異，為教學亞洲季風氣候的成因設下鋪墊[3]，也培養了學生的科學精神。

總之，新課程下高中地理的有效性教學要求教師在發揮自身主導作用的前提下，遵循新課標的要求以及學生的認知規律，發揮學生的主體作用，融入多學科的知識，同時也可以運用多學科的思維進行創新性學習，相信一定可以提高學生學習的興趣，提高課堂教學的有效性，也真正讓學生進行有效性學習。

參考文獻：

[1]方敏 淺議高中地理教學的有效性[J].中學教學參考，2010.09：63-64。

[2]吳教紅 多措并舉，有效提高高中地理教學效率[J].新課程，2009.09：65-66。

[3]向建華 淺談新課程改革背景下的高中地理教學[J].教師，2009.08：101-102。