初中數學教師完善課堂評價體系的模式

鄭秀梅

摘要：初中數學教師在幫助全體的學生完成數學學習任務的同時，應該試著構建起綜合性的課程評價體系和綜合模式，也能讓學生在完成相關的探析后，更加懂得自身存在的不足和障礙，繼而讓自我在正確的數學學習道路上勇敢地發展自我、突破自我，又能讓學生的能力和綜合學習效率得到協調發展和突破。初中數學教師要讓學生善于構建起強大的數學核心素養，為此要為學生構建起綜合性的課程體系，又能讓學生積極鍛煉自己，根據學生的學習活力和能動性，給予學生相應的評價，讓學生真正懂得課堂評價體系的內在驅動力。

關鍵詞：初中數學;課堂體系;模式分析;教學方法;督導模式

初中數學教師要秉持著正確的教學模式和課程評價模式去幫助學生，又能讓學生在完成相關的學習任務的同時，能消除本人的錯誤心理和錯誤狀態，同時能讓學生在試著完成相關的學習任務后，能夠讓學生懂得自我的存在方向和學習方向。初中數學教師要試著幫助全體的學生，要從知識的層面、心理的層面、應試的層面去推動學生的進步和發展，能讓學生在完成相關的學習任務后，增加自信心，提高能力，又能讓學生化解個人的被動感，在數學學習的世界中得到全面的發展和進步，這對于學生的意義也是不可估量的。

一、初中數學教師要通過創新性評價轉化學生意識

初中數學教師在推動全體學生完成數學學習任務的同時，需要讓學生能夠積極轉化自我的思維模式和學習模式，又能讓學生在數學學習世界中，更加懂得自我的存在意義和存在樂趣，繼而克服本人的學習障礙和思維障礙，同時讓學生的能力得到更大的突破和發展。初中數學教師要讓學生更加懂得：數學是一門有著創造性的學科，更多的學生應該在完成相關的數學學習任務的同時，試著化解本人的思維障礙和學習障礙，在數學學習的世界中得到更大的突破和提高。

例如，在教授《因式分解》時，教師不應該讓學生把做出正確答案視為自身的唯一目標，也不應該把應試教育視為唯一方案，這樣的模式和方法對于學生是錯誤的。教授要讓學生試著克服自身的問題和障礙，也能夠讓學生在完成相關學習任務和探究任務后，增長本人的能力和智慧，又能讓學生的數學學習能力得到更大的突破和發展。

二、初中數學教師要通過人文性評價提高學生參與感

初中數學教師要讓學生成為一個能夠在數學課上積極參與的個體，也能在積極參與到數學課的同時，化解本人的被動思維和學習障礙，讓學生的學習樂趣和學習積極性得到更大的突破。初中數學教師要用心地完成相關的推導任務，讓學生更加懂得：課堂應該是由教師和學生共同配合所組成的，如果學生不能具備這種能力和意識，必然無法在數學學習的世界中得到更大的進步和發展，也無法讓本人的內在活力得到顯著的提高和進步。初中數學教師要以更加積極的思維模式去完成相關的鞭策和督導的任務，讓學生能具備人文素養，在師生之間彼此配合的同時，讓學生的學習能力和學習思維得到相應的優化。

例如，在教授《全等三角形的判定》時，教師要讓學生善于參與到課堂上來，不能以一種事不關己高高掛起的目光和意識去聽課，這樣的思維和意識對于學生是很不利的。初中數學教師要讓學生更加用心地探究相關的問題，也能在研究相關的問題后，讓自我的人文素養和人文靈魂得到更大程度發展和突破，繼而讓學生在化解了自身的學習問題和學習危機后，實現本人的協調發展。

三、初中數學教師要以素質性評價提高學生數學核心素養

初中數學教師要善于構建起素質性的課程評價體系，換言之，教師不能把學生的考試能力、考試排名和學習成績視為唯一的參考系和參考依據。初中數學教師要讓學生成為一個善于提高自我的數學核心素養的個體，又能讓學生在提高自我的數學核心素養的同時，完善個體的學習模式，品嘗到更大的樂趣和滿足感，也能讓學生的內在活力得到相應的突破。

例如，在教授《水箱變高了》時，教師應該試著運用啟迪性的思維模式和教學模式，在完成相關的探尋后，繼而讓學生在完成相關的學習和探索后，能夠對于更多的學習任務產生更加深刻的認識和理解。初中數學教師要以合理的心態和狀態去推動學生進步。初中數學教師應該讓學生也能在思考問題的同時，將難題和問題統統地加以化解，在增強本人的自信心后，也能讓學生的未來學習之路呈現著不同凡響的新景色。

結束語

初中數學教師要讓學生成為一個更加睿智、更加從容的學習者，能在完成數學學習任務的同時，又能增加自我的勇氣、學習活力和學習智慧，這對學生的意義也是不可小視的。初中數學教師同時要讓自我成為一個善于把握課程節奏的個體，在把握好課程節奏后，繼而運用不同的課程評價體系，讓學生得到更加積極的評價，又能化解學生的錯誤理念，繼而能夠實現各自的更大突破。初中數學教師要把素質性的督導、人文性的評價結合起來，又能讓學生的能力得到更大進步和發展。

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