構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂

盧金芳

[摘 要]教師是語(yǔ)文課程的建構(gòu)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，就在課程中努力突出為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。教學(xué)應(yīng)解放思想，給予學(xué)生獨(dú)立思考空間以及“童化”自己，激發(fā)學(xué)生自主交往學(xué)習(xí)的熱情，享受自我表現(xiàn)的喜悅。

[關(guān)鍵詞]自主交往學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性；自由

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教育思想的“與時(shí)俱進(jìn)”，是語(yǔ)文教育思想的重要成果。它明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這一以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念誠(chéng)然抓住了語(yǔ)文教學(xué)的核心，但是舊的觀念根深蒂固。要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)軌，在語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生撐起一片“自主交往學(xué)習(xí)”的天空將勢(shì)在必行。

一、教師要解放思想，還學(xué)生自由的時(shí)空

長(zhǎng)期以來，大多學(xué)生都是在封閉的語(yǔ)文課堂里死讀書。單一固定的時(shí)間制度和以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間，限制了學(xué)生的自由。他們沒有時(shí)間看看外面精彩的世界，讀自己喜愛的書，做自己喜愛的事，沒有屬于自己思考的空間、想象的天地、創(chuàng)造的樂園。隨著新一輪課程改革的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)拓寬課堂空間視野，構(gòu)建開放鮮活和充滿人文氣息，富于生命力的課程空間。走出封閉的課堂，走出教室，走出校園，走進(jìn)多元復(fù)雜的生活，走進(jìn)更廣闊的天地，讓學(xué)生在自主交往中學(xué)習(xí)。

結(jié)合語(yǔ)文課本的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生走入社會(huì)和自然的大課堂，他們?cè)诮煌胁艜?huì)形成開闊的視野，才能打下寬厚扎實(shí)的人文功底；根據(jù)具體教學(xué)情形設(shè)置長(zhǎng)課和短課，在語(yǔ)文課程中合理把握師生時(shí)間比，多一些時(shí)間給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多合作、多探究。還時(shí)間于學(xué)生，還空間于學(xué)生，還自由于學(xué)生，充分讓學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的生活鮮活起來。

二、教師要給予學(xué)生獨(dú)立思維空間，引發(fā)創(chuàng)造天賦

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒有強(qiáng)制的活動(dòng)。禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。還學(xué)生自主交往的思維空間，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的天賦。

例如，新課標(biāo)教材第二冊(cè)中《小雨點(diǎn)》一文寫到“雨點(diǎn)落到池塘里，在池塘里睡覺。雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步。雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑。雨點(diǎn)落進(jìn)海洋里，在海洋里跳躍。”這是孩子的視野，這是孩子的思維。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可不停留在課文內(nèi)容的理解感悟上，而是引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小組合作交流，展開想象的翅膀，給課文續(xù)寫。把思維的過程還給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的天賦，這就是新教材的特點(diǎn)，這就是新課標(biāo)的目的，這就是新課堂的理念。

三、教師要“童化”自己，關(guān)注學(xué)生心靈

葉圣陶曾說：“要當(dāng)老師，先學(xué)會(huì)當(dāng)孩子。”孩子和成人并不擁有同一片天空，我們只有“變成”孩子，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，看到他們真實(shí)豐富的內(nèi)心世界；只有“變成”孩子才能將教學(xué)過程童化、趣化、活化，才能貼近孩子的生活，便于他們接受。

新學(xué)期剛開學(xué)，筆者就重新布置了教室，形式多樣的主題板報(bào)、隨處張貼的“悄悄話”、墻壁四周的貼紙使原本嚴(yán)肅的教室里充滿了溫馨。搬走了高高在上的講臺(tái)，筆者與學(xué)生面對(duì)面、心連心、手把手，課堂成了游樂場(chǎng)，成了歡樂的海洋。沒有了板起面孔的說教，“填鴨”式的教學(xué)方法一去無蹤，教師成了蹦跳的小白兔，學(xué)生成了小白兔的影子；教師成了憨厚善良的大狗熊，學(xué)生成了溫順的小羊；教師成了紅掌撥清波的鵝，學(xué)生就成了玩水戲鵝的孩子……

做學(xué)生心靈的朋友，融入學(xué)生群體中，師生間的距離隨之縮短了，課堂氣氛融合。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，本性得到尊重，心靈得已放飛，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說變成一件有趣的事情。

總之，如果教師能真正成為語(yǔ)文課程的建構(gòu)者、組織者、引導(dǎo)者和參與者，在課程中努力突出為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念，融入課堂，融入到學(xué)生中，學(xué)生就能毫無顧忌、暢所欲言，在民主、寬松、和諧、愉悅的空間里飛揚(yáng)自主交往學(xué)習(xí)的熱情，享受自我表現(xiàn)的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1]王小萍.讓自主學(xué)習(xí)撐起課堂教學(xué)更廣闊的天空[J].文教資料，2011，（6）.

[2]李德剛.有效交往高效課堂[J].陜西教育，2011，（6）.

責(zé)任編輯 滿令怡