構建開放的語文課堂

盧金芳

[摘 要]教師是語文課程的建構者、組織者、引導者和參與者，就在課程中努力突出為學生發展服務的理念。教學應解放思想，給予學生獨立思考空間以及“童化”自己，激發學生自主交往學習的熱情，享受自我表現的喜悅。

[關鍵詞]自主交往學習；小學語文；個性；自由

《語文課程標準》是語文教育思想的“與時俱進”，是語文教育思想的重要成果。它明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”。這一以人為本、以促進學生發展為本的新理念誠然抓住了語文教學的核心，但是舊的觀念根深蒂固。要實現觀念的轉軌，在語文教學中為學生撐起一片“自主交往學習”的天空將勢在必行。

一、教師要解放思想，還學生自由的時空

長期以來，大多學生都是在封閉的語文課堂里死讀書。單一固定的時間制度和以課堂為中心的封閉式教學空間，限制了學生的自由。他們沒有時間看看外面精彩的世界，讀自己喜愛的書，做自己喜愛的事，沒有屬于自己思考的空間、想象的天地、創造的樂園。隨著新一輪課程改革的不斷深入，語文教學更應當拓寬課堂空間視野，構建開放鮮活和充滿人文氣息，富于生命力的課程空間。走出封閉的課堂，走出教室，走出校園，走進多元復雜的生活，走進更廣闊的天地，讓學生在自主交往中學習。

結合語文課本的有關內容，讓學生走入社會和自然的大課堂，他們在交往中才會形成開闊的視野，才能打下寬厚扎實的人文功底；根據具體教學情形設置長課和短課，在語文課程中合理把握師生時間比，多一些時間給學生，鼓勵學生多思考、多動手、多合作、多探究。還時間于學生，還空間于學生，還自由于學生，充分讓學生在交往中學習，才能讓學生的生活鮮活起來。

二、教師要給予學生獨立思維空間，引發創造天賦

小學語文教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地發展”，教學應是沒有強制的活動。禁錮的要解放，潛在的要誘發，從而激發學生求知欲。還學生自主交往的思維空間，引發學生創造的天賦。

例如，新課標教材第二冊中《小雨點》一文寫到“雨點落到池塘里，在池塘里睡覺。雨點落進小溪里，在小溪里散步。雨點落進江河里，在江河里奔跑。雨點落進海洋里，在海洋里跳躍。”這是孩子的視野，這是孩子的思維。教學這篇課文時，教師可不停留在課文內容的理解感悟上，而是引導學生在感知課文內容的基礎上，小組合作交流，展開想象的翅膀，給課文續寫。把思維的過程還給學生，引發學生創造的天賦，這就是新教材的特點，這就是新課標的目的，這就是新課堂的理念。

三、教師要“童化”自己，關注學生心靈

葉圣陶曾說：“要當老師，先學會當孩子。”孩子和成人并不擁有同一片天空，我們只有“變成”孩子，才能走進學生的心靈深處，看到他們真實豐富的內心世界；只有“變成”孩子才能將教學過程童化、趣化、活化，才能貼近孩子的生活，便于他們接受。

新學期剛開學，筆者就重新布置了教室，形式多樣的主題板報、隨處張貼的“悄悄話”、墻壁四周的貼紙使原本嚴肅的教室里充滿了溫馨。搬走了高高在上的講臺，筆者與學生面對面、心連心、手把手，課堂成了游樂場，成了歡樂的海洋。沒有了板起面孔的說教，“填鴨”式的教學方法一去無蹤，教師成了蹦跳的小白兔，學生成了小白兔的影子；教師成了憨厚善良的大狗熊，學生成了溫順的小羊；教師成了紅掌撥清波的鵝，學生就成了玩水戲鵝的孩子……

做學生心靈的朋友，融入學生群體中，師生間的距離隨之縮短了，課堂氣氛融合。在這樣的環境中，學生的個性得到張揚，本性得到尊重，心靈得已放飛，學習對學生來說變成一件有趣的事情。

總之，如果教師能真正成為語文課程的建構者、組織者、引導者和參與者，在課程中努力突出為學生發展服務的理念，融入課堂，融入到學生中，學生就能毫無顧忌、暢所欲言，在民主、寬松、和諧、愉悅的空間里飛揚自主交往學習的熱情，享受自我表現的喜悅。

參考文獻

[1]王小萍.讓自主學習撐起課堂教學更廣闊的天空[J].文教資料，2011，（6）.

[2]李德剛.有效交往高效課堂[J].陜西教育，2011，（6）.

責任編輯 滿令怡