淺談《化工識圖》課程教學方式的改進

李娟

【摘要】《化工識圖》是一門純理論課程，若一味采用傳統教學模式，容易出現學生學習興趣不高，自主學習能力不強這一現象。改進該課程的教學方式，采用一體化教學模式，配以多種教學手段，調動學生學習興趣。教師幫助學生樹立正確的學習目的，加強學習方法的指導，從而提高學習能力。

【關鍵詞】化工識圖；教學方式；改進

《化工識圖》課程是化工類及其相關專業教育的技術基礎課，是一門培養學生運用基礎理論來分析并解決化工生產中實際問題能力的基礎課程。它主要研究化工生產中設備圖紙、工藝流程圖的繪制與識讀，所面對的是真實的、具體的、復雜的實際化工問題，實用性很強。對于中職生而言，本門課程通常開設在二年級，學生正處于由基礎化學知識轉變為化工專業知識的過渡階段，因為缺乏相關的理論基礎，空間想象能力、邏輯思維能力比較差，對化工常識及設備缺乏必要的認識。再加上傳統的《化工識圖》教學中，學生不了解化工廠的真實情況，缺乏生產實踐經驗，實習教學和理論教學缺乏銜接，僅靠教師一本書、一張嘴、一支筆很難使學生理解化工生產中設備基本結構、管道的布置、流程圖的設計，這樣使許多學生提不起學習興趣，理論教學的難度大，效果不顯著。那么，如何改進《化工識圖》這門課程的教學方式呢？筆者根據《化工識圖》這門課程的特點，結合自身幾年授課的教學反思，從實施一體化教學、明確學習目的、加強學習方法指導三個方面培養學生的學習興趣，提高學生的邏輯思維能力，增強分析和解決問題的能力。

一、實施一體化教學，調動學生的學習興趣

傳統《化工識圖》課程教學模式通常是教師始終在教室中完成所有的理論知識教學。這種模式過于機械化，與實踐應用完全脫節，學生只能簡單的憑借書本上的平面圖、教師的語言描述去想象設備、管件等的立體結構，加之學生對于化工廠構成、未來的職業定位、職業能力要求知之甚少，不能理解本門課程的應用價值，從而學習熱情不高。而且，本課程各章節理論知識的關聯性、邏輯性、實踐性強，對沒有扎實基礎的中職生來說，學習當然變得枯燥乏味。

根據這種綜合有化工生產的基本原理、工藝流程及設備的特點，應靈活設計教學方法，可將理論與操作一體化教學。也就是將理論教學和實操教學合二為一，由教師先進行理論教學再進行操作技能訓練，使兩者有機結合，相互滲透。

通過一體化教學，反過來學習專業理論知識就會容易理解的多，這其中一個主要原因就是一體化教學給學生提供了一個感知的過程，有了這個過程學生就能把理論和實際聯系起來，促進對理論的理解。

筆者曾經將《PI圖的識讀》這節內容在兩個平行班級中采用不同的教學方式講授，產生了明顯不同的教學效果。一班采用了常規教學模式，重點反復講解一般Pl圖的特點、識讀方法，之后通過練習題檢測學生們的掌握情況；二班對于理論的講解不深，接著將學生們帶到實訓室，對著一套具體的裝置，與學生們一起分析識讀技巧，作業要求觀察裝置找出流程圖中錯誤之處并完成書后練習題。教學對比，明顯感受到二班中教學氣氛熱烈，學生的興趣高漲；作業比較，兩個班級同學對于基礎理論的掌握差異不大，但在技巧性問題分析上二班同學更能活學活用，不時能讓人看到充滿思考性、令人驚喜的答案。

《化工識圖》課程一體化教學方法能適用于培養學生在化工技能應用中分析判斷、解決問題的綜合能力，培養學生心智技能，可采用以下方法促進教學效果。

（1）充分利用多媒體教學，通過計算機投影，制作電子教案，彌補粉筆和黑板的缺失。將化工生產的基本原理、設備內部結構，通過對文本、圖形、圖像、動畫和聲音多媒體信息進行綜合處理技術，使之變成圖、文、聲三位一體，可以大大增強學生對看不到、摸不著的化工知識的興趣、感受和理解。

（2）利用理論與實踐一體化教學的專業實訓教室，將教學環境變為化工教學工廠模式。教師在化工專業實訓教室上課，可以邊講邊練，學生在學習過程中，既可以對照實物認識工藝流程，又可以進行實踐動手訓練。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑，營造出良好的職業氛圍和環境，激發了學生的學習興趣。

二、加強學習目的教育，培養學生的思考精神

對于中職學校學生，他們大多數都是中考受挫的學生，知識基礎比較薄弱，學習動力不足，因此教師要具備心理分析、行為觀察的能力，不斷用自己的信念鼓舞學生，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，這也是培養學生學習興趣的基礎。學校中存在部分學生不熱愛所學專業，認為化工沒有什么用。針對這種情況，應帶學生到化工廠參觀，讓學生了解自己將來要從事的工作在工廠中的重要性。有學生熱愛專業，但對學習《化工識圖》課程的重要性認識不足。應在教學中密切聯系工作實際，結合教材內容，適當展開討論，用化工識圖中的知識來解決工作中的實際問題，是學生從獲得使用的知識中得到滿足，不斷重復學習過程，學習的目的逐步明確。

其次，重視直觀教學，提高學生的學習興趣。純理論的講解，學生感到乏味。在學習閥門作用時，充分利用閥門實物演示實驗，引導學生觀察實驗現象，利用直觀教學，極大激發學生的學習興趣。另外，通過新舊知識的比較，鞏固學生的學習興趣。《化工識圖》教材的有部分章節基本上都是由圖示名稱、內容、特點和識讀方法等部分組成。在教學中，如果只是簡單的照本宣科，必然會使學生覺得枯燥無味。因此，在教學中，筆者有意識的將新知識和舊知識有機結合，講解新課的同時，不斷溫習舊知識的相關部分，讓學生參與討論，既避免了教師的重復講解，又使學生活躍了思維。例如：在學習《PF圖的識讀》時，先告知學生們PF圖是在化工工藝流程示意圖的基礎上進一步繪制出來的，然后展示了“酸酐殘液蒸餾工藝流程”示意圖和PF圖，兩圖比較，請學生們討論總結兩者在內容和特點上的相同處與不同處，由于之前學生已經學過了工藝流程示意圖，通過復習回顧，既加深了以往知識印象，從中分析總結，又提煉出了新知識點。舊中寓新，新中有舊，既有新舊知識的聯系，又有認識層次上的循環提高，激發了學生對具體認識目標的學習需要，從而形成穩定的學習興趣。

三、加強學習方法的指導，提高學生的學習能力

學生的學習能力是今后工作能力的基礎。因此，培養學生的學習能力的教學比起單純傳授知識的教學無疑重要的多。發展學習能力不能只依賴于學生在學習過程中的自我提高，教師應重視和加強指導學習方法的教學，因勢力導及時講評更為重要。

首先，要在教學中突出重點，教會學生找聯系，抓關鍵的學習方法。例如：在講授直線三視圖的畫法時，先將已經學過的點的三視圖畫法溫習，然后分析一條直線實際就是由無數的點構成，所以只要把握直線始末兩點的投影，再連接，便構成了直線三視圖，通過這樣的比較學生容易聯想記憶，找到畫圖的技巧，而不再是機械的死記硬背。通過教學過程中教會學生聯系的學習方法，使學生經過自己的分析，在消化和對比知識間聯系的同時，形成新舊知識間的連接和同化的心理轉變過程，同時使學生自覺地應用聯想去記憶知識和應用知識，建立和養成聯想習慣，掌握知識的來龍去脈，在找聯系的基礎上，教會學生抓住知識的關鍵，經過對比、衡量，把能說明道理的知識提煉出來，從而完成知識由少到多的累計和由多到少的升華。

其次，要教會學生整體總結法。完成一個階段的學習后，紛亂無章的知識點會使學生找不到頭緒，怎么也記不住。因此，在完成每一章教學后，都應抽出一些時間，教學生將學過的內容進行總結：把整章內容進行橫向聯系、分析對比，比較局部知識的特點，找出知識間的整體聯系，使學生鞏固和深化已學過的知識。然后，再結合整章內容，讓學生做兩、三道綜合性課堂練習，經過總結，及時進行測評，然后再講評，學生對自己學習上存在的問題有了深刻的認識，掌握和應用知識的能力就會得到進一步提高。

《化工識圖》課程教學方式的改進是一項系統工程，涉及面廣，必須經過時間的檢驗，考慮不同層次的教育對象，會有不同的收效。對于自身教學過程中存在的問題，筆者采用了以上教學方法和手段，利于逐步樹立學生勤于思考、勇于創新的精神。經初步試行，結果表明是可行的，但教無定法，在今后的教學過程中，還將面臨新的挑戰和考驗，只有不斷的總結創新，才可使學生盡享獲取知識的快樂。