在高職實訓課程開展情景教學法的探索與研究

成世龍　陳正振　韋家正

摘 要：高職實訓課程是電子類專業重要的核心課程，在課程教學中開展情景教學法，能夠有效提高教學質量，促進創新型高技能人才的培養。文章詳細地闡述了在高職實訓課程中開展情景教學法的重要性、實施過程、促進師資隊伍建設以及建立更加規范化、合理化的情景教學法。

關鍵詞：情景教學法；實訓課程；師資隊伍建設

所謂情境教學，是指在教學過程中，依據高等教育和心理學的基本原理，根據學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學活動。由此，我們也能清楚看到，情境教學模式既不同于教育學，亦不同于教學論，它僅僅是依據教育學、認識論、心理學和教學論原則，在認知活動中充分開發非智力因素，從而實現愉快教學的基本教學模式。

1 高職實訓課程中實施情景教學法的重要性

高職實訓課程是電子類專業核心課程之一，對學生動手操作能力有很大的提高，在整個電子專業課程體系中占據著舉足輕重的地位。然而，在高職實訓課程中，高職學生的基礎知識普遍比較薄弱，學習也缺乏靈活性，以往在中學時代已形成了死記硬背的習慣，學習的主觀能動性較差，這往往會使他們陷入茫然不知所措的境地。通過情景教學法的實施，使學生充分意識到自己才是課堂的主人，激發學生學習的主動性，從而正確地引導學生重視技能的學習以及自身綜合素質的提高，使學生懷著愉快心情和強烈的求知欲望渡過三年的學習生活，成為素質全面、技能突出的人才。

2 高職實訓課程實施情景教學法的過程

在情景教學法中，情景就是教與學的載體，選擇的情景質量直接影響著整個教學的效果，所以，選擇合適的教學情景是關鍵。下面，以《功率放大器電路》的講解這堂課為例，說明在高職實訓課程中開展情景教學法的實施過程。

2.1利用資源，創設情境，形成表象

情景教學開展的關鍵在于如何將鮮活的生活情景材料與講授內容有機結合，并巧妙地引入課堂。例如，在講解功率放大電路時，老師可以先用功放機播放一段優美的音樂，讓學生先置身于美妙的音樂當中，使得身心放松。然后，老師采用提問式導入新課，如我們的音頻信號從電腦的聲卡輸出給功放機后，聲音為什么會變得如此之大，而且還有不同的音效呢？這就能激發學生求知的興趣，把學生引入教學內容的情境之中，使學生積極主動地進入到探究新知的活動中。

2.2深入情景，理解教材，領會感情

通過上面的提問，學生會產生不同的思考，對學生發散思維有一定的幫助。此時，老師可以利用多媒體打開一個FLASH制作的動畫，把無形的聲音信號用一種波形進行形象化，讓一個微弱的波形經過功率放大電路后，形成一個振幅較大的波形，然后從喇叭輸出，還原成我們的聲音。接著，老師再導入功率放大器電路實物圖與電路圖進行詳細分析音頻信號放大的整個工作過程，以圖導文，圖文合一，使用啟發、點撥、設疑、對比等方法，啟迪學生思維，引發學生豐富的想象。

2.3再現情境，激發興趣，總結創新

通過以上對功率放大器電路的工作原理及電路圖分析，學生已經初步掌握了功率放大器電路的基本理論基礎。接下來老師可以布置一道《音頻功率放大器設計與制作》題目，讓學生親自動手設計并制作出音頻功率放大器，使學生動手操作能力以及電路調試能力得到鍛煉，同時也進一步加深理論知識的鞏固。此外，通過完成實際音頻功率放大器電路設計，再現音樂播放場景，學生會獲得很大的成就感，也大大提高了學生學習的主動性與積極性。最后，老師根據學生在電路設計與調試過程中出現的問題進行總結分析，對作品做得比較好的學生進行表揚，并提出可以創新的方法；而對作品做得相對比較差的學生進行客觀地評價，指出其存在的問題并給出合理的解決方法。

3 通過情景教學法的實施，促進師資隊伍建設

情景教學法是教師與學生互相交流、相互提高的教學實施過程。實踐證明，教學質量的高低，往往取決于教師和學生之間的交流和投入的精力多少。交流越多，投入的精力越多，學生學習的積極性就越高。長期以來，由于“滿堂灌”的教學方式，使教師和學生的交流較少，教與學嚴重脫離，極大的影響了教學質量。這幾年通過情景教學法的推行，教師與學生的交流明顯增多，教學質量提高了。授課教師獲得了極大的成就感，有效地激發了教師的教學積極性和創新性，并使教師的實際能力得到了鍛煉和提高，促進了教師知識結構的優化和知識水平的提高，有力的推動了師資隊伍建設。

4 建立更加規范化、合理化的情景教學法

為最大限度地開發學生的學習潛力，創新培養學生的各種能力，不僅是教學大綱的內在要求，更是高職實訓課程教育教學實踐過程中的必然要求，而實現高標準、高質量地完成教學活動根本措施在于建立更加規范化、合理化的情景化教學法。

4.1注重情景創設的趣味性

從以教師為中心如何“教給”向以學生為中心如何“學會”轉變，學生由被動向主動的轉變卻是課堂教學質的飛躍。實踐證明，在教育教學過程中，學生由消極對待到積極爭取，會使得課堂教學工作收到事半功倍的效果。如何才能實現這種教學效果，激發學生求知欲望，關鍵是要求在于情景的創設中充分體現趣味性。總而言之，創設的情景只有讓學生感到有趣，才能激發學生學習的興趣，學生的求知欲望才能達到最佳的狀態，從而實現由被動接受向主動接受的轉變。因此，教師在情景的創設上，必須把握學生的心理，突出教學內容，結合企業生產實際，更加有針對性地創設主動、具體、形象、色彩鮮明容易引起學生興趣和注意的實效情景，真正使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺集中于課堂教學，使學生能夠保持精力集中，提高課堂學習效率。

4.2突出情景運用的技巧性

如何開發學生創新與發散的思維能力，是高職實訓課程教育教學中規律的特別要求，同時也是提高學生綜合素質能力的根本途徑。在高職實訓課程教學過程中，規范、合理地運用實際生活或企業項目的情景，激勵學生潛在能力和引導學生的思維，是十分科學有效的教學方式之一。教學情景的創設過程，通過語言能力訓練內容、情景環境、程度的變化，不斷引導學生思想、思維、思路的開發，從而使學生的動手能力提高，理論與實踐相結合，進一步加深學生對理論知識的鞏固。但并不是好的方法就會收到好的效果，因為情景的創設也具有很強的技巧性，老師備課時只有在技巧上下功夫，才會收到事半功倍的效果。因此，在實施情景教學法時，老師必須堅持由淺入深，由少及多，由散到合的原則，對教學過程中所需的圖片情景、實物情景、動畫情景和音像情景盡量做到合理利用、合理搭配，力求情景創設的科學化，思維開發多層化。情景的多元化往往決定學生思維的多層化，啟發學生發散思維必須發揮情景教學法的綜合作用，所以，教師在教學過程中善于利用多元情景提出一些開拓學生思維的問題， 讓學生跳一跳才能摘到果子， 更有利于激發學生思維，培養學生創新能力，進而活躍課堂氣氛。

5 結束語

在高職實訓課程中開展情景教學法，要以企業實際項目或生活情景為切入點，激發學生求知欲望，引導學生深入理解教材內容，啟發學生的創新能力。另外，建立一套更加規范化、合理化的情景教學法，不僅能提高學生的綜合素質，也促進師資隊伍建設。

參考文獻

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作者簡介

成世龍（1981—），男，廣西賀州人，講師，研究方向：應用電子技術。

陳正振（1983—），男，廣西柳州人，講師，工程師，研究方向：電子信息技術。

韋家正（1985—），男，廣西馬山人，助工，研究方向：電子信息技術。