在高職實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展情景教學(xué)法的探索與研究

成世龍　陳正振　韋家正

摘 要：高職實(shí)訓(xùn)課程是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的核心課程，在課程教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)法，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)。文章詳細(xì)地闡述了在高職實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)展情景教學(xué)法的重要性、實(shí)施過(guò)程、促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)以及建立更加規(guī)范化、合理化的情景教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)課程；師資隊(duì)伍建設(shè)

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)高等教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。由此，我們也能清楚看到，情境教學(xué)模式既不同于教育學(xué)，亦不同于教學(xué)論，它僅僅是依據(jù)教育學(xué)、認(rèn)識(shí)論、心理學(xué)和教學(xué)論原則，在認(rèn)知活動(dòng)中充分開(kāi)發(fā)非智力因素，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式。

1 高職實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施情景教學(xué)法的重要性

高職實(shí)訓(xùn)課程是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力有很大的提高，在整個(gè)電子專(zhuān)業(yè)課程體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，在高職實(shí)訓(xùn)課程中，高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)也缺乏靈活性，以往在中學(xué)時(shí)代已形成了死記硬背的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，這往往會(huì)使他們陷入茫然不知所措的境地。通過(guò)情景教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生充分意識(shí)到自己才是課堂的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生重視技能的學(xué)習(xí)以及自身綜合素質(zhì)的提高，使學(xué)生懷著愉快心情和強(qiáng)烈的求知欲望渡過(guò)三年的學(xué)習(xí)生活，成為素質(zhì)全面、技能突出的人才。

2 高職實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施情景教學(xué)法的過(guò)程

在情景教學(xué)法中，情景就是教與學(xué)的載體，選擇的情景質(zhì)量直接影響著整個(gè)教學(xué)的效果，所以，選擇合適的教學(xué)情景是關(guān)鍵。下面，以《功率放大器電路》的講解這堂課為例，說(shuō)明在高職實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)展情景教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。

2.1利用資源，創(chuàng)設(shè)情境，形成表象

情景教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵在于如何將鮮活的生活情景材料與講授內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并巧妙地引入課堂。例如，在講解功率放大電路時(shí)，老師可以先用功放機(jī)播放一段優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生先置身于美妙的音樂(lè)當(dāng)中，使得身心放松。然后，老師采用提問(wèn)式導(dǎo)入新課，如我們的音頻信號(hào)從電腦的聲卡輸出給功放機(jī)后，聲音為什么會(huì)變得如此之大，而且還有不同的音效呢？這就能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到探究新知的活動(dòng)中。

2.2深入情景，理解教材，領(lǐng)會(huì)感情

通過(guò)上面的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的思考，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維有一定的幫助。此時(shí)，老師可以利用多媒體打開(kāi)一個(gè)FLASH制作的動(dòng)畫(huà)，把無(wú)形的聲音信號(hào)用一種波形進(jìn)行形象化，讓一個(gè)微弱的波形經(jīng)過(guò)功率放大電路后，形成一個(gè)振幅較大的波形，然后從喇叭輸出，還原成我們的聲音。接著，老師再導(dǎo)入功率放大器電路實(shí)物圖與電路圖進(jìn)行詳細(xì)分析音頻信號(hào)放大的整個(gè)工作過(guò)程，以圖導(dǎo)文，圖文合一，使用啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比等方法，啟迪學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生豐富的想象。

2.3再現(xiàn)情境，激發(fā)興趣，總結(jié)創(chuàng)新

通過(guò)以上對(duì)功率放大器電路的工作原理及電路圖分析，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了功率放大器電路的基本理論基礎(chǔ)。接下來(lái)老師可以布置一道《音頻功率放大器設(shè)計(jì)與制作》題目，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作出音頻功率放大器，使學(xué)生動(dòng)手操作能力以及電路調(diào)試能力得到鍛煉，同時(shí)也進(jìn)一步加深理論知識(shí)的鞏固。此外，通過(guò)完成實(shí)際音頻功率放大器電路設(shè)計(jì)，再現(xiàn)音樂(lè)播放場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)獲得很大的成就感，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。最后，老師根據(jù)學(xué)生在電路設(shè)計(jì)與調(diào)試過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)作品做得比較好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并提出可以創(chuàng)新的方法；而對(duì)作品做得相對(duì)比較差的學(xué)生進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，指出其存在的問(wèn)題并給出合理的解決方法。

3 通過(guò)情景教學(xué)法的實(shí)施，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

情景教學(xué)法是教師與學(xué)生互相交流、相互提高的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量的高低，往往取決于教師和學(xué)生之間的交流和投入的精力多少。交流越多，投入的精力越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高。長(zhǎng)期以來(lái)，由于“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，使教師和學(xué)生的交流較少，教與學(xué)嚴(yán)重脫離，極大的影響了教學(xué)質(zhì)量。這幾年通過(guò)情景教學(xué)法的推行，教師與學(xué)生的交流明顯增多，教學(xué)質(zhì)量提高了。授課教師獲得了極大的成就感，有效地激發(fā)了教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新性，并使教師的實(shí)際能力得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識(shí)水平的提高，有力的推動(dòng)了師資隊(duì)伍建設(shè)。

4 建立更加規(guī)范化、合理化的情景教學(xué)法

為最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不僅是教學(xué)大綱的內(nèi)在要求，更是高職實(shí)訓(xùn)課程教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的必然要求，而實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地完成教學(xué)活動(dòng)根本措施在于建立更加規(guī)范化、合理化的情景化教學(xué)法。

4.1注重情景創(chuàng)設(shè)的趣味性

從以教師為中心如何“教給”向以學(xué)生為中心如何“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變卻是課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。實(shí)踐證明，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由消極對(duì)待到積極爭(zhēng)取，會(huì)使得課堂教學(xué)工作收到事半功倍的效果。如何才能實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生求知欲望，關(guān)鍵是要求在于情景的創(chuàng)設(shè)中充分體現(xiàn)趣味性。總而言之，創(chuàng)設(shè)的情景只有讓學(xué)生感到有趣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的求知欲望才能達(dá)到最佳的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受向主動(dòng)接受的轉(zhuǎn)變。因此，教師在情景的創(chuàng)設(shè)上，必須把握學(xué)生的心理，突出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，更加有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、具體、形象、色彩鮮明容易引起學(xué)生興趣和注意的實(shí)效情景，真正使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)集中于課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠保持精力集中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.2突出情景運(yùn)用的技巧性

如何開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維能力，是高職實(shí)訓(xùn)課程教育教學(xué)中規(guī)律的特別要求，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的根本途徑。在高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中，規(guī)范、合理地運(yùn)用實(shí)際生活或企業(yè)項(xiàng)目的情景，激勵(lì)學(xué)生潛在能力和引導(dǎo)學(xué)生的思維，是十分科學(xué)有效的教學(xué)方式之一。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言能力訓(xùn)練內(nèi)容、情景環(huán)境、程度的變化，不斷引導(dǎo)學(xué)生思想、思維、思路的開(kāi)發(fā)，從而使學(xué)生的動(dòng)手能力提高，理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固。但并不是好的方法就會(huì)收到好的效果，因?yàn)榍榫暗膭?chuàng)設(shè)也具有很強(qiáng)的技巧性，老師備課時(shí)只有在技巧上下功夫，才會(huì)收到事半功倍的效果。因此，在實(shí)施情景教學(xué)法時(shí)，老師必須堅(jiān)持由淺入深，由少及多，由散到合的原則，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所需的圖片情景、實(shí)物情景、動(dòng)畫(huà)情景和音像情景盡量做到合理利用、合理搭配，力求情景創(chuàng)設(shè)的科學(xué)化，思維開(kāi)發(fā)多層化。情景的多元化往往決定學(xué)生思維的多層化，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維必須發(fā)揮情景教學(xué)法的綜合作用，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中善于利用多元情景提出一些開(kāi)拓學(xué)生思維的問(wèn)題， 讓學(xué)生跳一跳才能摘到果子， 更有利于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而活躍課堂氣氛。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高職實(shí)訓(xùn)課程中開(kāi)展情景教學(xué)法，要以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或生活情景為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，建立一套更加規(guī)范化、合理化的情景教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。

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作者簡(jiǎn)介

成世龍（1981—），男，廣西賀州人，講師，研究方向：應(yīng)用電子技術(shù)。

陳正振（1983—），男，廣西柳州人，講師，工程師，研究方向：電子信息技術(shù)。

韋家正（1985—），男，廣西馬山人，助工，研究方向：電子信息技術(shù)。