實施小組合作學習的策略

孟敬

摘要：伴隨著我國新課程與教學改革，小組合作學習不斷地被廣大教師所熟悉，并由我國的教育理論工作者和教師不斷地予以豐富。深化小組合作學習的研究與實踐，既需要清晰而獨特的理論視角，也需要深入地關注實踐策略。

關鍵詞：教育改革；小組合作學習；策略

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A

小組合作學習于20世紀70年代初興起于美國，80年代中期取得實質性進展，并受到世界各國的廣泛關注。20世紀90年代以來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學教學領域的改革[1]。

這是一種以小組為單位，通過分工協作，互相交流，綜合概括，從而獲得知識的學習方式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助、互相學習、取長補短。相對于“競爭性學習”和“個體化學習”，小組合作學習更能夠積極促進學生的有效學習和才能的發展，更有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念[2]。實踐證明，實施小組合作學習應從以下幾方面入手：

一、構建和諧小組，形成合作團隊

小組合作學習的價值就在于通過合作，實現學生之間的優勢互補，協同發展。實現這一價值，需建構一個充滿活力而又規范的學習共同體。因此，分組時可將班內學生按學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等進行分類梳理，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成合作小組，使各組處于大體均衡的水平上，以便促進組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。

學習小組的規模要適度，一般以4-6人為宜。小組人數過多，討論起來所用的時間過長，很多學生的意見不能有效地表達；小組人數過少，不利于廣泛的討論。在4人以上的小組中，可以設一個小組長，一個記錄員。小組長要協調本組成員之間的人際關系，發動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題；記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。

合理明確的分工是保證合作學習的基礎，如可以讓學生分別承擔某一任務，承擔某方面的信息搜集等。除了按任務分工外，還可進行角色分工，如輪流擔任小組長、記錄員、分析者、檢查者、解說者、答題者等。使學生體會每個角色的工作和責任，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。這樣有分有合，可以保證全體成員的積極參與。

二、引導合作方法，授予合作技能

小組合作學習作為一種新的學習方式，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說做旁觀者清，要么人云亦云盲目隨從。因此，要想有效地開展小組合作學習，教師應該教給學生一些基本的合作方法和技能。主要有以下幾項[1]：

（一）傾聽

1、聽人發言要專心。

2、努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點。

3、別人發言時不隨便插嘴。

4、聽人發言如有疑問，要有禮貌提問。

（二）發言

1.先準備后發言，不信口開河。

2.發言圍繞討論中心，不講與學習無關的話。

3.談看法要有根據，能說清理由。

4.語言表達力求清楚明白，不羅嗦。

5.別人提出疑問，要針對問題耐心解答。

（三）求助

1.遇到學習上的困難，可向同學虛心請教。

2、接受幫助后，應表示感謝。

（四）反思

1、虛心接受別人的意見。

2、勇于承認自己的錯誤認識。

（五）自控

1、服從組長安排。

2、遵守紀律，不隨便離開座位。

3、小組討論時，有次序地發言，聲音要輕。

4、服從組內大多數人意見。

（六）幫助

1、關心同學，及時了解同學的困難。

2.主動、熱情、耐心地幫助同學。

（七）說服

1、在仔細觀察分析別人的發言或操作的基礎上提出不同意見。

2、平等待人，態度要誠懇，說話要婉轉，不嘲笑、攻擊他人。

（八）建議

1、獨立思考，敢于提出自己的大膽設想。

2、開動腦筋，提出自己的建議及理由。

三、發揮教師作用，有效調控合作

在小組合作學習中，教師要成為學生的合作伙伴、引領者、組織者，不能成為高高在上的講解者、命令者、檢查者、在教室里走來走去的無所事事者。教師要即時參與到合作小組中去，和學生共同探討、交流，適時點撥、引導，了解學生學習中存在的問題，做到心中有數，為進一步開展全班交流做準備[3]。

隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況。組員思想開小差或違反紀律時，可提醒或制止。當組員討論偏離中心議題時，應委婉地發出信號，使之言歸正傳。當組員討論態度不當（如對他人發言取笑攻擊等）時，應予指正。

教師在教學中還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發和維持全體學生的合作學習熱情，這對引導學生的合作行為會產生積極的強化作用。如學生在表述觀點時，教師可為學生提供一些發表意見的模式。

在小組合作學習過程中，難免會遇到一些問題和困難。這時教師應幫助解決。如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料或工具等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效。教師應特別關注合作中的弱勢群體，使后進生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。

四、強化評價機制，豐富評價手段

教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節。因此，要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。因此，合作學習評價應該注重學生自評、學生互評和教師評價相結合。

（一）學生自評

因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。

（二）學生互評

在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。

（三）教師評價

合作學習的評價觀與傳統教學也有很大不同。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。而合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。教師的評價要有鼓勵性、指導性和全面性。要注重個人評價和小組集體評價相結合。在對學生進行合作學習的評價時，要以激勵為主。要重視對后進生的鼓勵，對表現突出的小組和個人及時給予肯定。小組合作學習中的評價激勵不僅可以促進學生認知能力的提高，而且可以培養學生合作學習的興趣，激發合作學習的動機。

參考文獻

[1]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002，23（2）：3-6

[2]馬蘭.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005年5月：8-16

[3]曾琦.合作學習研究的反思與展望[J]教育理論與實踐，2002，22（3）：45-47