初中英語寫作教學策略漫談

生墨強

摘 要：針對當前初中學生英語中考書面表達得分率低的現狀，本文從英語寫作教學的現狀，剖析目前初中英語寫作教學中主要存在的問題。進而提出良好的寫作技巧指導、科學地批改學生作文和提高學生英語寫作能力途徑等策略。

關鍵詞：寫作教學；寫作技巧；寫作方法；寫作能力培養；教學策略

英語教學中的寫作是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文的逐級遞升，它與聽、說、讀的教學是密切相關的。寫作中既有遣詞造句的運用，又有語篇結構的安排；既是語言訓練，又是思維訓練。然而，在目前的初中英語教學中，學生書面表達能力的訓練普遍受到忽視。

一 、英語寫作課的教學現狀

在日常教學中，教師對提高學生的寫作水平重視不夠：首先憑主觀臆斷，認為中考寫作的要求不高，只要單詞數量達到要求，沒有詞匯和語法錯誤，就不會丟分，從而忽略了對寫作教學深層次的探究；其次，平時課時安排緊張，教師往往疲于趕教學進度，無暇顧及學生的寫作訓練，這一點在高年級尤為明顯； 第三，由于學生班額大，教師批改方式單一、反饋不及時。因此，在長期不深入學生實際的情況下，就難以發現學生在寫作時出現的問題，也很難給學生科學性的寫作指導。以至于大部分學生從最初不會寫、盲目寫到不愿寫、繼而造成懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環。

臨近期末質量檢測或中考時，教師才開始重視寫作訓練。而此時大多數英語教師主要的教學手段也無非是：教師選擇作文題目和內容，讓學生當堂或課后完成（一般是課外完成，目的是節省時間），然后，讓課代表收起來，交由教師批閱或學生互批，最后提供范文讓學生背誦。教師傳授的寫作考試技巧主要有：注意卷面整潔、開頭、結尾幾句不要有語法錯誤或拼寫錯誤、盡量用簡單句來表情達意等等。總的來說，教師對書面表達教學不夠重視，教法比較單調，同時基本沒有具體的寫作技巧指導。在試卷分析時，教師對書面表達題講解的常規做法是：展示參考作文，要么讓學生抄范文，然后背誦；要么是教師朗讀范文，學生聽一聽。教師認為既然已經批改了作文，就無須再進行分析。而事實證明，只讓學生機械抄參考作文的做法，不僅不能提高學生的寫作水平，而且還會限制學生的思維。至于教師花費很大精力突擊性批改的作文，學生卻不一定認真閱讀。所以，學生的英語寫作能力的提高見效甚微。

二、學生寫作過程中存在的問題

（1）“母語”干擾，“漢式英語”頻出

在學生習作中，我們經常可以見到I and he are 12 years old. I think chickens cant swim.等句子。這都是由于不懂得英美人的思維方式，受漢語的負遷移影響造成的。當對一些概念的表達方式不知所措時，就按照漢語的思維表達方式強行翻譯，致使寫作中出現了大量的“漢式英語”。

（2）不會審題或“審”智不清

在平時測試或中考中，英語寫作要求有的是通過文字給予說明，有的則是通過圖畫給予提示。例如：有的要求以對話形式表達，有的要求寫一封書信等。不同的體裁對寫作的時態，格式都有不同的要求。學生只有學會在寫作前仔細審題，對所寫內容的體裁、格式，采用的基本時態都做到胸有成竹，才能避免出現不必要的錯誤。

我們平時經常會碰到學生不會審題或審題不清的情況。如：假設你是Li Hua，你今天去公園游玩。請寫一篇日記，記述你今天的活動。結果在學生習作中出現：I go to the park today … I am very happy … 這樣的句子。也有學生在寫應聘信的時候，用 “Do you want to make friends with me ？” 作為結束語。產生上述錯誤的原因都是因為學生不清楚文章的體裁及文體。教師平時應加強如何審題的指導，讓學生明白仔細審題的重要性并學會正確審題。

（3）寫作內容貧乏空洞， 英語寫作“束手無策”

目前初中學生英語書面表達中最突出的難點是寫作內容貧乏空洞、思路不暢。表現為對主要思想和細節的挖掘遠遠不夠，不能完整深刻地挖掘主題思想及刻畫主要細節。在考生試卷中，我們甚至會發現許多學生書面表達題空白，一詞未寫。或東拼西湊寫幾個句子，或抄前面的閱讀理解來湊詞數應付。對這類學生而言，基礎差固然是一個重要原因，平時缺乏科學有效的寫作訓練與指導，是他們覺得英語寫作“束手無策”的決定性因素。所以教師要讓學生養成勤于動筆，堅持英語寫作的習慣。

（4）用詞不當，丑“態”百出

我們在批改學生習作時，常會遇到學生用詞不當，構句無章，行文不暢，表達不清的情況。究其原因，是由于越來越多的教師開始重視培養學生用英語交流和用英語思維的習慣，反而淡化了語法教學。如果教師長期在教學中都靠句型操練來教學，缺乏必要的語法指導和點撥，就會導致學生語法知識積累差，寫作時時態，語態丑“態”百出，同義或近義詞語混用等情況。如：It was happened today.又如，學過interesting 這個單詞后，有的學生寫出Our teacher is interesting. 這樣的錯句。學生英語的語言功底直接影響到評卷教師對作文的整體評估，這不得不引起重視。

（5）語篇布局混亂，過度生硬、“無精打‘彩”

在英語寫作中，正確地使用邏輯連接詞，不僅能有效地連接句子或段落，做到承前啟后，還能起到自然變換上下文語氣的作用。然而，學生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯接手段將寫作主題有機地連接，文章前后沒有明顯的照應，意義很難連貫。即便一些在英語詞匯、語法等方面基本功較扎實的學生，作文中仍存在因缺少連貫、銜接方面的錯誤，導致意義模糊，“無精打采”。

從某種意義上說，英語寫作是目的性很強的社會行為，如果學生將來連英文e-mail都寫不好或者根本就不會寫的話，又怎能適應未來社會的競爭與挑戰？所以，目前如何有效地進行英語寫作教學、提高學生的英語寫作能力，就成了英語教師教學中亟待解決的問題。

三、科學指導學生寫作訓練、提高英語寫作水平

1、學生良好寫作習慣的培養

（1）培養學生樹立寫作信心。正所謂“興趣是最好的教師”。 教師應該鼓勵學生多寫。不管話題如何，只要能寫出來，就多多益善。對書寫規范、認真完成了寫作訓練的學生，教師要在全班同學面前大加表揚。于是乎，受表揚的同學會寫得更認真，未得到表揚的同學則期望通過下次的努力得到表揚。充分利用榜樣的示范作用，在班級里營造你追我趕的英語寫作氛圍。

（2）科學指導學生進行寫作技巧訓練。教師在激發出學生極大寫作興趣的前提下應進行系統的寫作指導。包括如何審題，如何適當運用復合句，如何首尾呼應等等，讓學生明白怎樣的文章才是真正的好文章。但是，我們要注意對學生的寫作要求要從學生的實際水平出發，在訓練上要有目的、有計劃、有要求、有檢查、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。

2、提高學生語言功底的技巧

英語語言的功底指對這門語言中各種知識的掌握和運用能力。其中包括用詞的準確和精煉、修辭手段的自如運用、時態的準確運用以及語法和句法結構的熟練掌握等。用詞準確是寫作最基本的條件。要培養學生遣詞造句的能力，首先要讓學生學會用詞得當，用詞準確。指導學生不要過分依賴詞典寫作，避免一些生冷的詞匯或句型的使用，因為這會使文章顯的生硬、不協調，甚至錯誤百出。

我們在教學中除了讓學生熟記單詞及意思外，還要讓學生學會造句，了解單詞在語境中的運用。句子是構成段落和篇章的最為復雜的語言單位，也是影響寫作質量的關鍵。正確的語句必須具備三個條件：一要符合句法，二要符合語意要求，三要具有邏輯性。雖然讓學生寫短句子能夠減少學生因句子過長而導致句子結構的錯誤，但是，全部都是簡單句或者句式過分單一，會導致整篇文章平淡乏味，難得高分。教師平時應加強一句多譯的指導，讓學生掌握多種句型的運用。同時，賓語從句、定語從句、狀語從句、感嘆句、祈使句或成語、諺語等，適當運用也一定會讓文章增色不少。

3、寫作教學的生活化

寫作教學的生活化，指的是盡量讓寫作教學的內容與生活結合。從嚴格意義上來說，課堂上無論教師如何使自己的教學內容和形式多么貼近生活，從根本上來說，仍然是一種虛擬的環境。只有在日常生活中進行真實的交流，才是真正地運用語言。所以在平時的教學中，除了盡可能創設語境外，還必須利用好真實的情境。如：遇到教師節、母親節等讓學生寫感恩的便條；在元旦、圣誕節等節日，讓學生用英語寫賀卡（當然賀卡必須是真正的卡片）；班上有同學生病了，請該同學向英語老師寫英語假條；學校里組織春游后，讓學生寫一篇日記；看了電影后寫一篇影評；利用班級里有人拾到東西的機會讓學生寫一則失物招領，丟失東西后寫一則尋物啟事等等。與生活息息相關的作文對學生而言不僅倍感親切，而且有話可講，并且也只有這樣，學生才覺得寫作是生活必需的，是有用的。

4. 明確寫作過程

寫作訓練是一種綜合技能訓練。它的全過程可以概括為準備階段 （Pre-writing）， 寫作階段（While-writing），修改階段（Post-writing）和重寫階段（Re-writing）四個環節。

（1）、準備階段（Pre-writing）

準備階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和腹稿。它對于寫作起到“統籌規劃”的作用，這個階段共包括兩個過程：

① 審題。 主要申請寫作的目的（如讀者是誰等）、寫作的要求（人稱、時態、句型結構等） 和寫作的文體（通知、信件、人物情況介紹、記敘文、還是論辯文、指示說明文等）。這是寫好一篇文章的前提條件。

如 “My favorite English teacher”

寫作的目的：記敘我最喜愛的一位英語老師

具體要求： 1.談論教師這一職業，寫出對自己最喜愛的老師的欣賞。2. 記敘中夾雜自己的議論。

② 列出提綱。 審題以后，就要根據題目，通過列提綱使所要寫的內容條理化。提綱應包括各內容要點，可以用簡單的幾個名詞或詞組、動名詞、形容詞或特殊疑問詞等來表示每句或每段的大意。如 “My favorite English teacher”

提綱可以這樣寫：（1） Who is my favorite English teacher？ （2） My reasons （3） What can I learn from the teacher？

（2）、寫作階段（While-writing）

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這個階段共包括4個過程：

①起草。用正確的詞、句子把各個要點充分表達出來。

②自檢錯誤。檢查與提綱內容是否完全吻合，檢查前后內容是否相互銜接，檢查文章的細節（人稱、時態、拼寫、標點等）。

③文字推敲、潤飾，使用關聯詞、過渡詞、代詞，按照邏輯思維的正確方式布局成篇。

④文章初步定稿。

（3）、修改階段（Post-writing）

“文章不怕千遍改。” 修改是寫好作文的前提。 其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。教師要求學生修改的內容有5項： 一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數是否符合要求；三是檢查過度手段是否得當，文章的結構層次是否清楚、前后是否連貫；四是檢查語法是否有錯誤，句子結構是否符合語法規則，選詞用語是否恰當；五是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，語言是否豐富。我們還應嚴格要求學生書寫規范、整潔。學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當的也要表揚。經過一番努力完成習作后，學生一定會為自己的作品感到自豪和驕傲。

（4）、重寫階段（Re-writing）

作文經教師審閱后，學生還應繼續多次修改，直至達到師生共同認可的效果。這樣，學生雖然寫的是同一篇作文，但是反反復復練習的機會多了，而且每循環一次就是一次提高，一次升華。

5、優化學生習作批改方式

常規的書面表達批改做法為：逢錯必糾，有錯必改。作為初學者，學生的習作中難免會有很多這樣或那樣的錯誤。于是，批改學生作文成為教師的沉重負擔，也打擊了學生寫作的積極性。因為教師批改的地方越多，學生的自我挫折感就越強。評價機制告訴我們：教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。在作文的批改上，老師一定要堅持肯定為主、糾錯為輔的原則，盡力保護學生的自尊心和剛剛激發起來的寫作興趣，盡可能讓學生體驗到成功的快樂，獲得成就感，從而形成繼續努力寫作的動力。

（1）、激勵評價，促進發展

寫作是一個循序漸進的過程，許多學生難以在短時間內達到較高水平。因此，評價學生的寫作應自始至終定位在激勵學生的進步和發展上，多一些針對性、啟發性、鼓勵性的評語。這樣學生才能從遭遇失敗到嘗試成功，從懼怕寫到樂于并善于寫，真正走出英語寫作的困境，進而全面提高自身的英語寫作能力。

（2）、同伴合作，相互批改

同伴批改是指學生互相閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議。在實踐中發現，同伴批改都能發現對方作文中的主要毛病，并能提出一些好的建議。此外，同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧。這種作文批改方式，更容易被學生接受。在同伴的反饋中，一方面能使學生學得更深、更廣，而且會在以后的寫作中揚長避短，提高自身寫作水平。此外，同伴互批還可以培養學生的編輯、組織、歸納和總結能力。

（3）、善抓典型，共賞佳作

我們把批閱學生習作中發現的共性錯誤集中起來，在課堂上呈現給學生，并由師生共同討論，分析錯因并加以修改。因為這些典型錯誤來自學生的習作，所以針對性強。對錯因進行分析，可讓學生以后避免雷同的錯誤；對優秀作文在課堂上應先讓學生朗讀自己的作品，然后投影展示作品，讓學生討論其成功之處，最后教師歸納總結并加以點撥，并要求學生共同欣賞、學習。我在以往的寫作教學中曾經多次開辦《Ugly Duckling》（《丑小鴨》）班級期刊（每半月一期）收錄學生佳作（內容豐富，體裁多樣。如日記、感想、笑話、文章的改寫、續寫等）。學生對此活動非常贊同，寫作熱情空前高漲，學生英語寫作水平有很大程度的提高。

（4）、區分層次，適當面批

針對不同層次的學生，有選擇性地要求部分學生上交其作文并進行面批。面批時，盡可能仔細地與學生交流寫作的要求，從書寫、格式到審題、措辭等。讓學生明白一篇好的書面表達要點要齊全，重點要突出，語言點使用要準確。面批時，對學困生應側重輔導最基本的寫作知識，要求能覆蓋所有主要內容，盡量不漏掉要點，其它方面不做苛求；對中等生，在上述基礎上強調語言通順，語法結構或詞匯應用力求準確；對寫作能力較強的學生則主要輔導遣詞造句，謀篇布局的能力，有效地使用語句間的連接成分。面批作文可使學生及時、清楚地認識到自己作文的毛病，應注意的問題，該如何改進等等。對教師來講，可以了解學生的思維過程，針對每個學生的不同寫作水平和學習程度對癥下藥，從而收到立竿見影，事半功倍的教學效果。

四、寫作能力的培養途徑

寫作是一項綜合技能，可以通過多種途徑加以提高。

1、在“聽”的過程中提高寫作技能

新教材每單元的課后聽力練習，往往都是精選的語言材料，學生可以從中了解英美文化，熟悉英美習俗，擴大知識面，為語言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要求學生聽懂和復述聽力材料內容，還要幫助他們欣賞其遣詞造句和謀篇布局的方法，同時挖掘聽力材料的文化內涵。我們可以采取如下方式處理課后聽力材料：①掌握材料中出現的生詞、詞組和句型。②講解連接詞在表示順序和邏輯關系的正確使用方法。③分析并比較英語口語和書面語的不同。④體驗中英文表達方式的差異。⑤改寫聽力材料。

2、在“說”的過程中提高寫作技能

英國學者布里頓根據多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎。”在對話教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還可以要求學生把對話改寫成一篇短文。要求學生在編寫短文過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。在課文教學中，可以讓學生根據體現課文內容的掛圖、CAI、簡筆畫等進行分組討論、看圖說話或編寫對話等，然后進行完整的復述。最后，讓每個學生寫出相應的作文。

3、在“讀”的過程中提高寫作技能

閱讀與寫作密不可分。閱讀是寫作的基礎，是作文素材和表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯，擴大知識面，增強語感，從而匯集大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎。因此，除學好課文中的閱讀材料外，我們還應擴大學生的閱讀量，選擇一些適合初中學生閱讀的文章，最好是與所學每個單元的話題有關的文章，引導學生從整體上分析文章的布局結構和語言特色。比如我給學生訂閱了《英語周報》（初中版，中考版），每一期里都有關于這個單元話題的文章，有選擇地讓學生進行閱讀訓練，加強學生課外閱讀的積累，豐富學生的詞匯及句子結構。然后，選擇精彩段落讓學生仿寫、縮寫或擴寫、續寫，從而促進學生英語寫作技能的提高。

總之，初中學生英語寫作能力的提高，關乎其對寫作的濃厚興趣，關乎其良好的寫作習慣，關乎其英語思維方式，關乎其扎實的語言功底，更關乎教師科學有效的寫作指導與寫作技能的培養。教師只有重視語言的實踐性，以學生為中心，由易到難、循序漸進，從語言基本要素、語言基本技能、思維能力等方面對學生進行多層次和綜合性的寫作訓練與指導，培養學生用英語寫作的意識與習慣，才能全面提高學生的英語寫作水平。

參考文獻

[1]《英語課程標準》人民教育出版社，2003年4月

[2]《培養學生的寫作能力 葛文 《中小學外語教學》 2008年第7期

[3]《中學英語寫作初探》戴軍熔 著

[4.]《初中英語寫作教學的方法與技巧》 魯子問 王篤勤 主編