高中英語跨文化意識(shí)教學(xué)分析

劉文娟

摘 要：國(guó)際交際的日益頻繁，促使文化意識(shí)在語言交流中的作用日益凸顯，尤其是應(yīng)用廣泛的英語，這無疑提示我們，必須在英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，即高中英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，以此全面提高其英語能力。對(duì)此，本文闡述了在高中英語教學(xué)中滲透文化意識(shí)的必要性，并就其教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；培養(yǎng)；文化意識(shí)

任何一種語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，都離不開文化意識(shí)這一重要保障，英語也是如此，若文化意識(shí)不足，不僅影響英語理解能力，其交際能力也會(huì)有所限制。而高中英語課堂在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，故在日常教學(xué)中，我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，靈活教學(xué)，注重滲透文化意識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

1 在高中英語教學(xué)中滲透文化意識(shí)的重要性

文化與語言有著源與流、根與葉的內(nèi)在聯(lián)系，而文化意識(shí)作為語言綜合運(yùn)用能力的重要構(gòu)成，主要包括文化知識(shí)、理解能力、跨文化交際意識(shí)和能力等。

眾所周知，文化差異會(huì)在一定程度上造成交際障礙，如dog在英語中常被用于代指幸運(yùn)的人，而在我國(guó)則含有罵人的意味；再如“You are fatter than before”因表示對(duì)人的不禮貌、不尊重在英語交際中很少出現(xiàn)，而在我國(guó)則表示對(duì)方健康的恭維話，可見培養(yǎng)文化意識(shí)十分必要。加之當(dāng)下高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，明顯缺乏文化背景信息，既影響了其英語聽力、理解、閱讀、交際能力的提升，也限制了其視野和思維，進(jìn)而弱化了其學(xué)習(xí)積極性，故在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)勢(shì)在必行。

2 高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

2.1 結(jié)合文化背景教詞匯

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，靈活運(yùn)用英語，詞匯的作用不可小覷。中西方文化差異明顯，并不是所有的英語詞匯均能與漢語詞匯形成對(duì)應(yīng)關(guān)系。有些甚至是南轅北轍，于是使用時(shí)難免犯中文式英語錯(cuò)誤。有些英語與漢語中的詞匯看似相對(duì)應(yīng)，但它們?cè)谥阜Q的范圍、表達(dá)的程度和隱含的褒貶等方面會(huì)有著明顯的差異，如“peasant”與漢語詞匯“農(nóng)民”相對(duì)應(yīng)，但其所體現(xiàn)的內(nèi)涵并不完全相同，《美國(guó)傳統(tǒng)詞典》對(duì)peasant的解釋是：“鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬”、“教養(yǎng)不好的人、粗魯?shù)娜恕保琴H義詞。相反在漢語中，“農(nóng)民”是指直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的人，無論何時(shí)都是一支重要的力量，深受國(guó)家重視，是褒義。再如where這個(gè)英語詞匯譯成漢語是哪里，此哪里和漢語中的哪里表達(dá)的含義雖有相同的含義，但中文的哪里在不同意境下表達(dá)的含義是大相徑庭，有時(shí)是表謙遜的一種態(tài)度。因而，在高中英語教學(xué)中，教師在教學(xué)詞匯時(shí)，須結(jié)合文化背景進(jìn)行講解，并與相應(yīng)的漢語詞匯進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，若條件允許，還可適當(dāng)擴(kuò)充相關(guān)背景知識(shí)，穿插一些相關(guān)的外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等，這樣在潛移默化中能使學(xué)生深入了解西方文化的背景與習(xí)俗。

2.2 在口語教學(xué)中滲透文化教育

地道的英語口語無不體現(xiàn)英美文化，讓學(xué)生多接觸和運(yùn)用地道的英語口語，有助于學(xué)生在潛移默化中感受英美文化，增強(qiáng)他們對(duì)英美文化的感知和接受能力。高中生接觸地道的英語口語主渠道是老師及其他學(xué)習(xí)用具，這就對(duì)英語老師提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)，要求英語教師在課堂中不但要盡量說英文，而且要盡可能地使用地道的英語與學(xué)生進(jìn)行交流。現(xiàn)在的英語教材也在向這方面努力，每個(gè)Module中都有設(shè)置專門練習(xí)地道口語的Everyday English 欄目，此欄目與前面的聽力訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在聽寫當(dāng)中掌握地道的英語口語，教師可充分利用這一資源，指導(dǎo)學(xué)生模仿，靈活有效地運(yùn)用英語。

2.3 高中英語教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)中文化、傳統(tǒng)和價(jià)值觀念的培養(yǎng)

英語語言文化的形成，與漢語言文化差異很大，而且在社會(huì)傳統(tǒng)和價(jià)值觀念上出入也很多。如果我們以漢語言文化的傳統(tǒng)習(xí)慣思維來理解，那就會(huì)鬧出很多笑話。英語文化強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)，在價(jià)值訴求上也不同于航語言文化。比如在英美國(guó)家，對(duì)于幼者，他們不會(huì)指出事物的對(duì)錯(cuò)，而是讓他們自己去判斷選擇；而在中國(guó)，上輩人會(huì)將自己的價(jià)值意識(shí)觀念傳承給下一代。高中生在英語交流的過程中，必須要注意英語國(guó)家對(duì)其個(gè)性價(jià)值的張揚(yáng)。

跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，并不是簡(jiǎn)單的事件集合，而是具有文化特色的價(jià)值理念學(xué)習(xí)。在英語國(guó)家中，基督教或者天主教是共同遵守的文化價(jià)值形態(tài)。當(dāng)然，中國(guó)的儒釋道文化是不存在。所以在高中英語教學(xué)中，教師們必須要深刻認(rèn)識(shí)到英語文化教學(xué)同漢語文化教學(xué)是兩個(gè)截然不同的文化價(jià)值形態(tài)，是兩個(gè)截然不同的文化體系。

2.4 在語言交際中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語交際是學(xué)生英語綜合能力的具體體現(xiàn)，但也是容易出現(xiàn)問題的一環(huán)，尤其是在英語文化積累不足的情況下。對(duì)此，我經(jīng)常在日常教學(xué)中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生糾正用語錯(cuò)誤。如學(xué)生在一些情景模擬中，會(huì)涉及類似Where are you going？Do you like China？You are so pale，are you sick？等中國(guó)常見用語，但這卻往往令西方人尷尬甚至誤解，此時(shí)我會(huì)適時(shí)延伸西方人的價(jià)值觀念、生活習(xí)慣等知識(shí)，如西方人在打招呼時(shí)常用Hello、How are you等簡(jiǎn)單用語，為他人提供關(guān)心、幫助時(shí)是以對(duì)方愿意接受的程度而定的，較為反感別人問及自己的年齡、家庭、去向等私事，收到禮物會(huì)當(dāng)即打開并表示感謝等等，而學(xué)生經(jīng)過有效引導(dǎo)和學(xué)習(xí)后交際用語有所規(guī)范、得體。

3 結(jié)束語

總之，英語文化是英語應(yīng)用得體的必要前提，因此高中學(xué)生必須強(qiáng)化文化意識(shí)，以此更好的理解英語，提高交際能力。這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，以此將其打造成高素質(zhì)的跨文化交流人才。

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