從文化素質課被邊緣化解析高職人文素質教育現狀

摘 要：高職教育改革已經進行了10年，在取得了長足進步的同時也遇到了瓶頸，那就是高職教育培養出來的究竟是人才還是人力？通過解析高職人文素質教育現狀，或許能對這個問題作出解答。本文以高職文化素質課被邊緣化作為切入點，探尋了高職人文素質教育的現狀及成因。

關鍵詞：人文素質教育；高職教育；現狀；成因探索

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A

高職教育以基礎理論必需、夠用為基本教學原則，強調職業技能的培養，其目標是為社會輸送“藍領”人才。但高職院校并非單純的職業培訓場所，在培養出“職業人”之前，首先應培養的是“社會人”，是時代發展需要的有著完善人格的人，在這一點上與普通高校并無差別。

一、以文化素質課為代表的人文素質教育在高職教育中被邊緣化

高職教育的發展處在我國經濟社會發展轉型期這個大背景下，以個人發展為本位，注重功利的價值取向，成為社會主流思潮之一。高職教育作為后起之秀，急于與普通高等教育齊頭并進，自然也難以免俗。功利主義在高職教育中的一個顯著表現就是文化素質課逐漸被邊緣化，人文素質教育與職業教育未能做到和諧共存。以西部中心地區某高職院校為例，在學制三年、總課時不超過2600學時的教學計劃中，文化素質課的比例僅占11%；極少舉辦文化講座之類的校園文化活動，《文學鑒賞》之類選修課已無人問津；文化素質課的授課教師難以爭取到培訓機會，申報課題多數被專業類課題擠占，難以被立項，教師的職稱評定也較為困難。

高職教育為了與普通高等教育區分，是否必須付出減少甚至取消文化素質課的代價？文化素質課與高職技能型人才的培養目標互相排斥嗎？在回答上述問題之前，應先清楚文化素質課與人文教育和素質教育的關系。

人文教育的內涵有三種說法。一是人文主義教育，通常指以人為中心的教育；二是人文學科教育，指以人文學科為基本內容的教育；三是關于“成人”的教育，指通過德智體多方面的教育培養完整的人。綜合起來就是指人性的教育，高職人文教育也脫離不了這一本質。文化素質課當屬第二種說法的范疇，包括哲學、歷史、文學、社會學等方面的知識。具有人文內涵的職業教育才是真正的職業教育，培養的人才能否運用所擁有的知識和技能為社會做出貢獻，從而實現人的全面價值，是決定高職教育成敗的關鍵。

素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。素質教育的基礎就是成人教育，是成為人的教育，而不是成年人的教育。部分已經走上社會的經過職業教育的畢業生仍缺少人的基本素質；因此，必須對現階段職業教育補充成人教育。文化素質課的主要功能就是幫助學生建立健全人格修養，成為健康的“社會人”。

當然高職人文素質教育也有其特殊性。高職教育培養的是面向生產、建設、管理、服務第一線的高技術應用型人才，具有鮮明的職業定向性。因此人文素質教育在高職教育中的內容應主要集中于職業精神、職業能力和職業心理等方面，將職業價值與人生價值有機融合在一起。

二、人文素質教育在高職教育中陷入窘境的成因探索

文化素質課被邊緣化，說明人文素質教育在高職教育中陷入了窘境，具體原因有三：

一是就業優先的觀念導致高職人文素質教育受到輕視。高職院校既要與普通高校競爭，又要與其他同類院校競爭，高職學生畢業前簽訂就業協議的多少成為衡量該校在下一招生年度能否獲得與上年持平甚至更多招生指標的一個重要標準。在這樣的壓力下，高職院校管理層逐漸走入了一個認識誤區，即高職教育就應強調技能培養，與強調人文素質培養的基礎課關系不大。在修訂教學計劃時各專業任意減少課時、甚至取消課程的做法得到了管理層的普遍默認。這種輕視導致的直接后果是高職教育為勞動市場培養的更多的是人力，而非人才，錯誤地降低了高職教育的培養層次。

二是學生職業理想的盲目導致高職人文素質教育遭到冷落。所謂職業理想是指對未來的職業定位及其職業生涯規劃的思考和追求。高職人文素質教育是在喚醒和啟發學生對職業價值和職業精神的正確而深入的認識。人文素質教育的缺失使得高職學生從入校起就沒能接受到關于職業理想的系統教育。筆者連續三年對某高職院校物流專業大一學生進行 “關于大學生就業觀”的問卷調查，調查中發現，學生在進行人生選擇時較多考慮個人因素，較少考慮社會因素；面對激烈的就業競爭壓力時，勇于挑戰的心理素質還不成熟；職業崗位所需要的知識和技能是學生關注的焦點。強烈的功利目的致使人文素質教育這樣所謂“遠水解不了近渴”的課程遭到學生冷落。

三是傳統的教學理念導致高職人文素質教育缺乏吸引力。高職教育的快速發展雖然經歷了十年時間，但仍處于探索階段。高職文化素質課教師仍普遍照搬普通高校的教學理念和教學模式，即使輔以多媒體等現代化教學手段，但從本質上還是以教師為主體，學生始終無法改變自己的受體角色。諸如思品課，教師會播放一些主旋律影視作品，但從片子的選擇到從中反映出的主流思想都是由教師劃定的，學生只是被動的接受者，感覺不到這樣的內容對其就業和職業生涯的發展所產生的實質影響，其吸引力自然下降。

三、高職教育應當提升人文素質教育的地位和影響

高職教育目標定位的功利性使得其更需要人文精神的引導。高職教育可以從三方面提升人文素質教育的地位和影響力：

一是將人文素質教育納入人才培養方案，搭建和諧發展的教育平臺。職業化的過程也是社會化的過程，從這個層面上看，高職專業人才培養方案的制定應充分考慮到人文素質教育的內容，并將其貫穿到高職教育全過程中，從而構建人文教育與職業教育相結合的人才培養體系。通過系統的人文素質教育喚醒和啟發學生被壓抑的自覺意識，促使學生不斷調整個人追求與社會需求之間的關系，既學會做事，也學會做人。

二是拓展人文素質教育的渠道和場所，確立學生的主體地位。將時政、人文、歷史、經濟和社會方面的主流思潮和價值觀以講座形式輸送給學生，并保持常態化；邀請往屆畢業生向在校生介紹他們如何在非理想的現實環境中逐漸實現個人理想的奮斗歷程；開展文化、藝術、體育、學術研究等校園文化活動；將教學場所延伸到校園、社會。尊重學生的自主精神和選擇權利，向師生雙主體雙向互動的教育模式過渡，運用啟發式、辯論式等教學方法，強調專題性、話題性的教學內容，充分發揮學生的主觀能動性。

三是讓人文素質教育滲透到日常教育中，貼近學生實際需求。人文素質教育不應僅停留在對學生精神層面的教育，還應讓學生懂得技能是為人服務的，其中滲透著對人的關懷。 “兩課”是高校全面推進素質教育的重要渠道，網絡犯罪、電視相親等時下流行的社會現象都可以成為討論的話題或主題，把人文素質教育與思想政治教育融合起來。以“潤物細無聲”的方式，使學生無時無處不浸潤在人文關懷中，切實幫助學生解決生活、學習、心理等方面的現實問題，才能在走出校門時成為合格的“社會人”。

總而言之，通過自我教育與外部引導相結合 ，高職教育培養出的應當是人格完善的人，是既有職業技能又有文化修養的成人。人文素質教育與職業教育是相輔相成的，通過教育管理者、教師、學生和社

會的共同關注才能為社會培養出具有高職文化教育特色的、可持續發展能力的人才。

參考文獻

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[2]金雁，高職人文教育的現實困境及路徑重構.高等教育研究 [J].2012（1）

作者簡介

曹紅，1971年6月出生，女，河南汝州市人，現為陜西省行政學院（陜西經濟管理職業技術學院）基礎理論教研部講師，中文教研室主任。漢語言文學教育專業，本科學歷。