小學綜合實踐活動規范化策略探究

黃河

摘 要：通過對小學綜合實踐活動的重要性的分析，對現階段小學綜合實踐活動的規范化策略及現狀的闡述，從而對小學如何更好地進行綜合實踐活動進行初步探討。

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；規范化；有效性

一、小學綜合實踐活動的重要性

在新一輪教改中，素質教育被提上議程。在迫切呼吁中國教育應從應試教育走向素質教育發展的浪潮聲中，小學綜合實踐活動課程應運而生。對當代小學生來說，綜合實踐活動能夠使學生的德、智、體、美、勞全面發展的同時，還能開拓學生的視野，培養學生的動手能力，讓當代小學生掌握教科書中內容的同時，更好地融入大自然和社會實踐中去，從而了解自然、了解社會；還能使當代小學生勞逸結合，培養勤動手、勤思考、勇于創新、勇于挑戰新知識的能力，從而主動愛上學習，提高學習能力。

小學綜合實踐活動是小學基礎教育課程改革方案的重要內容，是在新的課程改革促進下而產生的一種新的課程形態，它順應當代學生教育尤其是注重素質教育的改革思潮。在小學綜合實踐活動的實施中，我們對教師的專業技能和專業素養提出更高的要求，呼吁教師應當盡快轉變傳統角色的定位，以小學教學活動中的鉆研者和創造者的身份來充當小學綜合實踐活動的實施者。

在《綜合實踐活動課程指導綱要》的第三部分中的內容里闡述了這樣一段話：“綜合實踐活動是由國家設置、地方指導和學校根據實際開發與實施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導并研制綜合實踐活動指導綱要。地方教育行政部門加強管理并提供必要的專業支持。學校要根據綱要所設定的基本框架規劃學生活動的基本類型、基本內容和具體活動方案?！?/p>

因而，有的學者認為：不可以沒有教材，課程以一定的課程資源為前提，然而綜合實踐活動的課程設計者對課程資源問題卻沒有給予較好的解決，設課之初即過分強調要由學校教師和學生自行開發，為防止活動的學科化傾向，對應不應為學生編制使用教材的問題更是諱莫如深，使得課程資源建設問題始終成為制約課程發展的重要因素，綜合實踐活動課程實際上便淪為“三無”課程（無教材、無教師、無課程標準）的狀態，當然也就更談不上課程的健康發展了。

二、當代小學綜合實踐活動的現狀

在現階段的教育中，各學校都極其重視小學綜合實踐活動。當代教育對綜合實踐活動的資源的開發與利用進行了一系列的探索和實驗，并取得了一些成績?！熬C合實踐活動是《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定的、義務教育階段3～9年級和普通高中階段學生的一門必修課程?！?/p>

但是，87%的教師覺得綜合實踐活動課的課程不好教、難教，實施起來有困難。歸根結底的問題在于活動計劃性太粗略，落實性和可執行性同樣有待加強。其次，這種問題的出現在于教師自身對課程的安排的可實施性及教師對注重自身素質的提高有著密切的關系。學校要量體裁衣對課程的開展教師培訓，提高教師的教學能力，靈活教學手段。培訓不是一蹴而就的，教師的培訓需要一個長期的、階段性的規劃。

1.自主收集并整理綜合實踐活動資源，確保綜合實踐活動準備充分

學校對綜合實踐活動的形式、內容和材料的選擇要求盡量符合現代小學生的思維特點，難度要適中，課題不能過于復雜，也不可以過于膚淺。過于復雜的綜合實踐活動容易導致小學生活動積極性的挫傷，不利于對小學生自信心的培養，容易氣餒，形成消極、悲觀的生活態度。反之，如果實踐活動太簡單，小學生很容易完成教師布置的實踐活動，則容易導致綜合實踐活動課程內容的空洞，達不到開設綜合實踐活動課程的目的的初衷，還浪費學生和教師的寶貴時間。

2.創建指導教師小組，提倡學生選擇指導教師

把綜合實踐教師進行分組，改變了傳統的給學生分配教師的教學安排方式，由學生來選擇教師。鼓勵學生全員參與到活動中，以分成小組的方式展開活動。這樣能夠提高小學生對綜合實踐課程的更濃厚的興趣，積極主動地參與到活動中來。

三、小學綜合實踐活動規范化策略的實施辦法

相對于傳統的學科課程形式，它不但針對教師和學生的課程觀，教學觀及對教程的設計理念及學生觀提出了更高的要求，而且對學校的教學實施能力，甚至相關行政部門對課程管理的能力也提出了新要求、新挑戰。

我們知道，制訂科學而新穎的小學生綜合實踐的活動方案是上好小學生綜合實踐活動課程的關鍵。一個比較成功的課程實踐活動方案，不但能夠激發學生的學習興趣，而且學生在整個實踐活動參與的過程中，能夠體會到樂趣，在活動過程中探索新的學習方法，在參與活動的過程中勇于發現問題，并積極主動想辦法思考問題、解決問題。因此，一個科學的實踐活動方案的設置，是小學綜合實踐活動實施的前提和保障。

1.活動資源的選擇要貼近生活，符合小學生的思維特點

在《綜合實踐活動課程指導綱要》出臺和素質教育提倡之前，小學教學活動場地幾乎都局限于教室內。封閉的教室就像一堵大的圍墻，把小學生與外界社會和大自然相隔開來。而綜合實踐活動課程就像一條紐帶，為小學生認識世界、融入大自然開辟了一條渠道。因此，對綜合實踐活動資源的選擇要盡量貼近生活，貼近學生思維，不能太過于復雜。貼近生活并融入生活，才能指導生活并在生活中啟迪學生。譬如說：準備一堂綜合實踐課程，了解農民伯伯如何辛勤勞動種植糧食以及感受植物生長歷程。組織活動時，我們需要學生帶好自己熟悉的種子，如：黃豆、花生等。用分組法將參與活動的學生進行相應分組，一組可以選用一個小盆子，取好土壤，把種子埋在土壤里。另一組則用透明的瓶子等小容器，將容器里倒一部分水，將種子放在水里。前一組可以通過對土壤的收集等準備工作提高對大自然的認識，感受到農民伯伯勞動的辛苦，體會到我們平時一日三餐吃的糧食是農民伯伯用汗水換來的。后一組則在不斷地觀察中感受種子從發芽到長出嫩綠的新苗這個階段，記錄種子成長過程的同時，感受生命的偉大力量。

除此之外，也可以組織小學生展開一些參觀、走訪、調查之類型的活動，從而使他們在簡單的觀察、交流、溝通中，形成自己思考問題的習慣。

2.活動目標要合適，能夠對綜合實踐的整個活動過程進行指導

在小學綜合實踐活動中，最核心的就是活動目標?；顒幽繕耸秦灤┯谡麄€實踐活動的必不可少的靈魂。因此，活動方案中體現的活動目標必須得當，能夠貫穿于整個實踐活動的過程。

3.活動的準備工作要充分

“工欲善其事，必先利其器?！毙W綜合實踐活動的順利和有效開展，充分做好前期的準備工作必不可少。有了有效的準備工作保證為前提，教師才能夠順利地將綜合實踐活動開展下去。

4.活動過程要考慮全面，時間分配要合理

要首先確定好活動環節。一般來說，小學綜合實踐活動的活動過程要有活動導入、合作探索、交流總結、實際操作、展示評論和開拓創新等六個方面的內容。六個方面相互關聯、相互制約。教師要按照這六方面的比重安排好時間，對活動合理展開。建議活動講解的時間占活動的比重略小（建議講評環節占10%），只有這樣，才能讓學生真正地成為綜合實踐課堂中的主體。

綜上所分析，隨著教育改革的不斷推進，小學綜合實踐活動課必然會被各學校廣泛應用于教學活動中去，而且會越來越規范化。這就要求我們的小學教師能夠很好地制訂出活動方案，來實現教學目的。

參考文獻：

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[2]歐益生，張建芳.綜合實踐活動課程常態化實施與研究[M].浙江教育出版社，2006.

[3]萬偉.綜合實踐活動課程的“縱向序列”[J].教育理論與實踐，2009（04）.

（作者單位 福建省永安市南門小學）