新課程理念下對小學數學計算教學的幾點思考

武亞琴

摘 要：計算是人們在日常生活中應用最多的數學知識之一，是小學數學教學的基石。以往對學生計算重點要求計算方法與速度。新課標對計算教學提出了新要求，不僅要求學生掌握計算方法，保證計算速度，更要求學生能夠恰當合理地在口算、筆算、估算等多種計算方法中靈活選擇、有機結合。但在近幾年的教學實踐中，學生不僅計算速度慢，正確率低下，而且不能靈活選擇做題方法。因此，計算教學絕不容忽視。

關鍵詞：計算教學；計算能力；計算習慣

我任教小學數學有十幾年了，在教學中，發現孩子的計算能力越來越差，而且錯誤率也較高，與其他數學老師談論時，他們也深有同感。為此，我們圍繞“新課程理念下如何進行計算教學”開展了研究，通過幾年的探究，獲得了一些切實可行的有效方法，與大家來共同分享。

一、抓好基礎教學，靈活選擇做題方法

教學中我們發現很多同學存在基礎知識掌握不牢的問題。如：有些同學運算定律掌握不好，有些同學加、減、乘、除的計算法則記得不清楚，還有些同學出現知識混淆等多種問題。因此，抓好基礎知識的教學，并能靈活地運用知識解決相關的問題是提高計算正確率的前提。例如在學習完了小數除法后，我給學生出示了下面的題目：24÷25÷4，很多學生都習慣地從左到右計算，按部就班，結果既費時，正確率也降低了。在計算0.5×32×0.125時，對運算定律運用不靈活的學生也會按部就班地先算0.5×32，再用乘出的結果去乘以0.125，出現了計算速度較慢，正確率較低的狀況。而對運算定律掌握熟練的同學就會靈活地把32分成4×8原式就變成（0.5×4）×（8×0.125），這樣就把一道較復雜的計算題變成了一道簡單的口算題，不僅大大提高了計算速度，而且計算的結果也不易出現錯誤。而對計算法則混淆的同學會寫成（0.5×4）+（8×0.125），從而造成計算結果的錯誤。這時，作為教師的我們不能馬上去批評學生，而應幫助學生從整理已學的基礎知識開始，運用知識遷移，不斷深入，探究出現問題的原因。只有讓學生真正明確了算理，學生才能掌握這一類題型的基本做題方法。在新課程標準中淡化了算理和計算法則教學，書上沒有現成的算理和法則介紹。而是讓學生多經歷計算，自己去探究、發現、總結、歸納，得出計算方法，著重凸顯學生的思維過程，使學生真正理解算理，掌握算法，形成計算技能。在教學實踐中，我們覺得通過學生的嘗試、探究、合作，教師的引導、點撥，對發展學生的思維，培養學生的創新精神有極大的效果。

二、不搞題海戰術，創設實效性練習

教學中要提高學生計算的正確率，除了讓學生牢記基礎知識外，在選擇習題時也需要下一番工夫。俗話說得好：“拳不離手，曲不離口?！睂τ诰毩暤脑O計，我們教師不能認為多多益善，而是要注重科學性，講究實效性?？谒闶枪P算的基礎，是每個學生應該具備的基本技能。要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關鍵是要持之以恒堅持訓練。因此，我們教師在教學時可根據教學內容每節課課前安排2～3分鐘時間進行口算訓練，也可以結合教學實際情況有機地滲透口算訓練。對于“10以內的加減法”“20以內的加減法”“九九乘法口訣”這些基礎知識一定要達到不假思索、脫口而出的程度。只有持之以恒，堅持每天練習，學生才能達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求。教師還要結合生活現實，出示一些與實際相關的估算、求近似值的計算題，讓學生感受到數學就在我們身邊。

三、培養學生良好的習慣，提高計算正確率

計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。計算本身是比較枯燥乏味的，久而久之，學生便會失去計算的興趣，有的學生甚至會產生抵觸情緒。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成計算的正確率下降。比如把“56”寫成“65”，把“+”寫成“-”，把括號丟了，抄上一行串到下一行等等。在計算教學中，我們教師要充分考慮到小學生的特點，課堂上不能一味地讓學生只做題，可以把學生分成幾個小組，以卡片、ppt課件、小黑板等形式出示題目，由我計時，看每組學生做完給出的題目一共用了多少時間，做對了多少道題。一個星期進行一次評比，看哪組學生做對的人數最多，用時少，哪組就為本周的計算優勝組，并給予獎勵。這樣以競賽的形式進行計算訓練，學生的積極性相當高。課后對于學生的作業也要做到有布置有檢查，而且對檢查的結果要及時通報，做到獎罰分明，端正學生的學習態度，培養學生良好的學習習慣，從而提高學生計算的正確率。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事，計算教學要根據學生的實際狀況，分析學生的年齡特點，個性差異，做到及時糾正錯誤，有效地防止錯誤，實現從教師的計算教學到學生人生行為習慣的轉變，使新課程理念中的計算教學既扎實有效，又能體現學生一生的可持續發展。

參考文獻：

杜波娜.新課程下小學數學計算教學需要理性回歸，2006.

（作者單位 山西省太原市杏花嶺區國師街小學）