淺談新課程下的歷史課堂教學藝術

任斌英

摘 要：學生學習歷史是一個自主構建認知結構的過程。他們帶著已有的知識、經驗和理解走進學習活動，并想通過自己的主動活動去構建對知識的理解。因此，教師如果能在歷史課堂教學藝術上為學生創造有效平臺，使得他們感受到學習的樂趣，一定會取得意想不到的效果。

關鍵詞：歷史課堂；教學藝術；高效課堂

近幾年來，很多教師對課堂教學進行了多方面的研究和探索，一心想擺脫傳統課堂教學所帶來的弊端，但在課堂改革中又遇到了種種困惑，很多教師就發出這樣的感嘆：為什么我們經常處在一種進退兩難的境地？課堂教學改革難，究竟難在何處？我們怎樣才能使自己的課堂成為高效的課堂？筆者認為關鍵在于教師的課堂教學藝術上。教師在課堂設計中為學生創造平臺，更好地激發學生的學習興趣，使得他們感受到學習的樂趣，從而提高歷史課堂的效率。本人認為課堂教學藝術可以從以下幾個方面入手：

一、精心預設是高效課堂的基礎

1.準確把握教材，預設彈性化目標

教材是課程目標實施的主要依據，也是學生進行學習的主要依據，是師生完成“教”與“學”雙邊活動的媒介。所以，準確把握教材是上好一堂成功課的前提。新課程標準指出：“不同的人在歷史學習中得到不同的發展。”因此，教師在預設教學目標時一定要有彈性，除共性目標外，其他目標要根據學生的學習差異分層要求。具體可將教學目標分成三個層次：一是基礎性目標，即達到雙基教學目標，為學生下一步的學習打下基礎；二是彈性目標，即對學有余力的學生提出具有一定難度的目標，激發學生的潛能；三是發展目標，即著眼于學生的綜合發展，要為學生的終身發展服務。盡管發展目標不是一節課所能實現，但更需要教師對目標本身的正確認識和實現的意識。

2.精心設計教案，預設多樣化流程

課堂教學過程是一個多樣化的動態過程，在教學實際中常常會遇到意想不到的情況。如：在復習環節中，原本以為學生對已學知識已經掌握，可實際上，學生卻大多遺忘；在講授新課時，學生卻早就掌握，無需教師作為新課講解；課堂上學生對某個問題爭論不休，不能按原定計劃進行等。因此，教師在備課時就要在每個環節上多設計方案，每個方案根據學生的反應、課堂變化來調整。如：在講授《三國鼎立》時，筆者設計了“復習導入”“新課探究”“鞏固小結”“變式練習”四個環節，在“新課探究”時筆者發現學生對新課知識已經掌握得不錯了，因為小學階段他們都看了名著《三國演義》，筆者就直接進入問題探究，在探究問題時發現學生對原來的知識遺忘較多，就“復習導入”。筆者在設計教學方案時，對“復習導入”作為一個機動的環節，這種靈活的設計，使課堂教學具有更大的彈性，使教學過程的整體優化。

3.全面了解學生，預設層次化練習

每個孩子都是一個活生生的個體，由于他們學習知識的能力各不相同，對歷史知識的掌握不可能停留在同一層面上。教師應針對學生之間的差別，設計層次化的練習。設計練習要遵循“鞏固基礎，拓展延伸”的原則，使學生有選擇的余地，達到學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”。只有這樣，才能最大限度地挖掘學生的潛能，滿足不同學生的學習需求，讓不同的學生在學習中都有體驗，獲得不同的價值。

二、智慧引領是高效課堂的藝術

1.優化“教學細節”

教學細節是指教學中的一些細小的片斷。因為細小，所以很容易被忽視。在教學中，教師如能關注每一個教學細節，課堂就不會枯燥無味，就能煥發出新的活力。如：筆者在課堂上看到一個從來都不安分的學生能安靜片刻，就及時地表揚他：“今天你聽得最認真！老師很高興！”這位學生接下來也能一如既往的認真聽課。

2.捕捉“節外生枝”

歷史課堂開放性較強，在課堂上學生的思維千奇百怪，即使課前預設再充分，在課堂上也會出現“節外生枝”的現象。筆者認為，教師的最高智慧在于對課堂的駕馭，能善于捕捉這些“節外生枝”，并把它轉化成有效的教學契機，這樣的課堂才充滿活力。如，在《三國鼎立》中講到劉備力量的強大，學生說因為劉備“三顧茅廬”請了諸葛亮，筆者就趁機引出我國“人才強國”戰略方針。學生在“節外生枝”時，教師要真誠欣賞學生尚為幼稚的創新想法，并鼓勵學生敢想敢做、自主創新，從而培養學生的創新精神。

三、激發興趣是高效課堂的保證

1.用歷史價值去激發

歷史是一門應用廣泛的學科，把歷史知識的應用價值挖掘出來，可以調動學生學習歷史的積極性。如，在《三國鼎立》中，筆者讓學生結合史書材料探討諸葛亮和周瑜這兩個歷史人物，他們發現赤壁之戰中，周瑜才是赤壁破曹的最大功臣，一位儒將，智勇雙全，能征善戰，而且周瑜真的是病死的，不是氣死的，“既生瑜、何生亮”純屬虛構。諸葛亮的最大功績是成功出使東吳，并沒有《三國演義》描述的那樣“神”。孫權決定破曹是出于魯肅、周瑜的分析，而不是諸葛亮的勸說。通過這樣的問題探討學生產生了研討歷史的興趣，學會區分歷史人物和小說人物。學生在一次次的實際應用中，深切地感到學習歷史的好處，體會到學習歷史的樂趣。通過實踐既可以加深對歷史知識內涵的理解，又能培養分析問題和解決問題的能力。

2.用拓展活動去引導

為了使學生喜歡的歷史，不但要把課上得生動活潑，還必須和豐富多彩的課外拓展活動相配合。課外拓展活動創造了一個非常自由的、生動活潑的學習環境，學生可以根據自己的興趣自愿參加，因此它比課堂教學更加開放。例如：歷史知識講壇、歷史知識比賽、歷史名人之我見等活動。這些活動的開展豐富了學生的課余生活，拓展了學生的歷史知識領域，使學生在歷史知識王國里自由地漫游，激發了學生學習歷史知識的熱情。

在新課程背景下，如何創造出更藝術化的課堂，將成為我們探索、研究的目標。教師只有對課堂進行精心預設，智慧引領，并能在實踐中不斷總結反思，才能使課堂教學更精彩，更成功！

參考文獻：

[1]陶克濤，劉建平.管理心理學.中國商業出版社，2003-07.

[2]裴娣娜.教育研究方法導論.安徽教育出版社，2009.

（作者單位 江蘇省江陰市第一中學）