初中學生歷史自主學習現狀分析及對策建議

陳嫻賢

【摘要】自主學習是學會學習的重要環節。本文通過對當前初中學生歷史自主學習現狀分析，抓住問題癥結所在，思考對策，幫助每一個學生最大限度調動其潛能，探討出適合于學生個體特點及學科特點的自主學習方式。

【關鍵詞】自主學習；現狀分析；對策建議

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。而真正的合作學習和探究學習都離不開自主學習。自主學習是學會學習的重要環節。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。然而，目前許多學生的自主學習是盲目而低效的，面對新的學習任務他們常常手足無措。本文通過對當前初中學生歷史自主學習現狀分析，抓住問題癥結所在，思考對策，幫助每一個學生最大限度調動其潛能，探討出適合于學生個體特點及學科特點的自主學習方式。

1、現狀分析

1.1 歷史自主學習情況調查：以我校初二年級學生為例，我抽取部分學生進行了一次“歷史自主學習情況問卷調查”。調查結果顯示，加強對學生自主學習的指導勢在必行。

調查結果統計如下（按百分比統計）

（1）關于學習動機

1.2 調查結果分析

（1）存在問題。調查結果表明：有70%以上的學生經常進行自主學習。但仍然問題多多。

在學習動機方面，學生在歷史課程學習過程中自主學習目標大部分較明確，在自主學習過程中對歷史學科學習興趣亦日漸濃厚，同時普遍認為融洽的師生關系對自主學習效果是有益的，但在自主學習主動性方面仍感欠缺。

在學習目標制定方面，大部分學生能根據自身的實際情況制定切合實際的學習目標，但仍有不少學生目標制定是為“家長老師所期望的”。

在自主學習的實施方面，除了在自主學習過程中能和其他同學合作解決問題情況稍好外，在學習過程中偏離制定的目標時能自覺調控、有較強的意志完成自我學習的全過程、在學習時能自主解決問題、課堂上的疑難問題課后能繼續探究、個性化自主學習等問題上仍存在著嚴重的偏差，說明學生自主學習的意識、能力仍有欠缺，甚至有多半數學生在自主學習過程中從來沒有采用過任何策略，以致自主學習陷入毫無章法的誤區，其結果必然是機械學習、事倍功半。

在學習自主評價方面，學生亦普遍重視歷史知識與技能的獲得問題，而在評價方法上大部分仍然是以考試成績高低、排名先后為標準，對于學習過程與方法、情感態度價值觀的獲得等方面則表現得有所忽視。

（2）問題產生原因分析。教師方面，觀念陳暇。雖課改多年，下列問題仍然存在：一是教學目標仍多以知識目標為主，且把重點放在學生知識內容積累與解題技能熟練方面，三維學習目標雖有提及，但常常忽視其整體性。目前仍有不少老師是以學生知識記憶多少來反映其教學全部效果。二是仍習慣于自己是課堂主角，教“教材”而非用“教材”教。當然，我們現行教育仍是以考試定教學，這就導致許多歷史教師的教學是囿于考試科目、范圍、內容和要求教“教材”，多不敢擅自闡述自己思想；而學生追求的則為緊扣問題答案，基本不敢擅越雷池。目前歷史課堂中求同思維幾乎仍是一統天下。三是有的老師顧慮較多，深怕讓學生自主學習既耽誤了時間，又成效不高。誠然，采用這種做法開始時速度自然會慢些，可學生一旦掌握了自主學習的方法，必將促進學習效率提高，也將使學生受益終身。

學生方面，不太重視歷史學科學習。由于升學是謀取未來職業的首要途徑，而應考競爭過關又是升學惟一途徑，因此應試就升格為教育目標，而其他教育目標由于并不具有升學功利性價值而被擱置于一旁。在調查中還了解到，多數學生是喜歡歷史、想了解歷史的，但由于期末考特別是中考不納入總分計算，所以通常被視為小學科而不被重視，歷史學習往往僅作為學生興趣淺嘗輒止，沒有認真思考過如何學好這門功課。因此，若談到要加強歷史學科素質教育、提高學生整體素質進而提高民族素質這樣一個教育目標高度時，現實情況是“破帽遮顏過鬧市”，已打了折扣。當然，新課程改革后，歷史教材已經作了相當大的變動調整，集知識趣味性、選擇性、鮮明個性化于一體，在為提高學生學習興趣、自主學習能力方面提供了游刃空間。但也要看到，仍有相當一部分學生對歷史學科學習重視程度、對新的歷史學習方式感到茫然無措，不少矛盾亟待我們解決。

2、對策建議

我國學者龐維國將自主學習概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。而這種自主學習能力的培養是在教師指導下不斷形成的。

2.1 激發學生學習動機：自主學習支撐點在于學生自己想學，樂學。興趣是學生學習最強有力的動力。

（1）教學情境創設：在教學實踐中重視創設情景以激起學生情緒的起伏是激活學生思維、深入進行學習的重要方法。我常用的做法有：①設置情境問題，如近代史講到上海租界時，利用課本插圖《上海租界變遷》我設計了一組問題：開埠時外灘是荒無人煙的蘆葦坡，英國為何選擇荒郊野外建租界？舊照片中外灘邊許多兩層樓建筑用途是什么？當時在上海的外國人說“我愛自己的祖國，我更愛上海”為什么？學生注意力一下被吸引過來，迅速激發其獲取新知的欲望；②適當運用多媒體教學手段，給學生展示一個直觀、生動的世界，如講中國共產黨成立，直接組織學生觀看電影《建黨偉業》，學生變被動“聽”為主動“看”，討論時所表達觀點皆源自個人真情實感，知識掌握效果可想而知；③角色扮演，引導學生自己創設歷史情境，如學生自主編排歷史課本劇，在角色扮演、交流知識的同時，同學們也溝通了彼此間的感情，滿足了學生的知識需求、情感需求，充分調動了學生的學習主動性，學生真正成為學習的主人。

（2）及時激勵評價：讓學生在學習中獲得成功體驗，得到贊揚或鼓勵，能夠激發他們強烈的學習興趣。如果在學習實踐活動中教師沒有對學生進行及時公正的評價，學生會有失落感，會有不被承認、認同的感覺。特別是當學生在自主學習活動中出現缺點、錯誤以及持續失敗時，或許會導致他們產生一個信念，學習作為一種努力會讓人檢驗到自己的無能。毫無疑問，學生因此會產生逃避學習的情緒狀態。而解決這種現象的辦法就是增加學生在學習過程中獲得贊揚鼓勵體驗成功的機會。教師要做的：一是及時準確的進行學習結果診斷和反饋指導，這種信息交換越及時、越準確，學生學習就越容易成功；二是因人而異的學習過程評價，教師應考慮不同學生特點和個別差異，不以統一標準要求每一個學生；三是對于后進生評價可采用優先后進生方法，在提問時把問題讓他們優先回答并及時給予肯定，讓他們首先體驗到成功的快樂；四是彈性分層的作業設計，讓學生根據自己的能力決定哪道題目作為作業結束，也可根據學生自主學習風格選擇查閱資料、討論、訪談、歸納總結等其中某項來完成，充分保護學生學習的自主性和積極性。

2.2 指導學生自主學習目標制定：學生的自主學習一定要有目標意識。“學什么？”“學哪些？”“學到什么程度？”等，教師都應給予學生適當指導，讓學生能根據自身實際情況制定出切合實際的自主學習目標，而非目標制定茫然無措。一般情況下，一節課的學習計劃、時間及基本任務是相對不變的，學生必須在規定的時間內完成自己制定的任務。值得注意的是，如果在實際教學中教師對學生“自主”學習把握不準，可能會導致課堂上“散亂的活躍”，因缺乏目標導向而出現“放之失度”的現象。因此，在指導學生制定學習目標時，教師首先要考慮個性差異，要依據每個學生特點來制定學習目標；其次為免出現前松后緊、顧頭不顧尾的現象，應指導學生對學習時間作合理安排；第三在學習內容方面，指導學生按照由易到難的順序進行學習。

2.3 指導學生自主學習實施：學生自主學習實施是在激發了學習動機并制定出適宜的學習目標后，以獨立或合作的方式進行學習的過程。我的做法有：

（1）強化個別學習，使學生在一定時間內能潛心鉆研，獨立思考，將所學知識統一、同化于自身知識系統中，或者以自己的速度，用真正適用于自己的方法真正掌握技能。如上《中國人民站起來了》一課，我提出問題特意要求學生思考后獨立回答：為什么政協會議上“決定以抗日戰爭中誕生的《義勇軍進行曲》為代國歌”、為什么“有人認為現在革命已經勝利，新中國即將誕生，不應當再唱‘中華民族到了最危險的時候，后來又保留下來了”？因不能討論，學生們紛紛開動腦筋積極思考，回答異常踴躍，每個學生自主學習能力得到充分鍛煉。強化個別學習，學生們愛上了歷史課。

（2）優化分組學習，以學生的意愿、興趣為主，教師可以適當干預。凸顯兩個作用：一是讓學生將自主學習成果在小組中進行交換，交流思想，矯正錯誤，探討有效方法，互相評價；二是小組共同解決學習任務，此時組員問的個性差異成為小組互相合作的條件，通過不同學習能力的組員間的互相幫助，切磋意見，小組中每一個人都可以積極主動地獲得知識，獲得最大的進步。這樣的習得、學習能力的鍛煉培養其結果必然是事半功倍。分組討論時教師可參與并做適當指導，讓學生較快找到切入點，避免有的小組陷入毫無章法的誤區，但指導不能太明顯。教師參與還能更好促進師生關系融洽，真正關注到每一位同學個性化的思考和問題回答，但切忌在教室中走來走去，甚至大聲提示影響學生討論。

（3）深化同步學習。同步學習因其自身的特點常常容易導致學生參與學習時處于被動狀態，這就要求教師在指導學生同步學習時應始終關注是否所有學生都在參與教學，此時段同步學習的內容對各層次學生要求是否過高或過抵，學生自主學習、思考問題的狀態是否投入，并根據自己判斷隨時調整教學。

2.4 指導學生自主評價。《歷史課程標準》指出：“歷史教學評價中要以學生為中心……要引導學生參與評價過程，充分發揮學生的主體作用。學生需要不斷對自己的學習活動進行反思和評價以更好地了解、調控自己的學習情況，而非僅僅關注學習的知識方面。因為新課程下的評價要求不僅僅是考查學生對基礎知識、基本技能的掌握，更要關注歷史知識與技能、過程與方法及情感態度價值觀的形成。所以，教師在指導學生進行自主評價時，要注意引導學生明白評價的目的和功能，“歷史教學評價的功能不再只是檢查、甄別、選拔，更重要的是為了促進被評價者的發展。”引導學生虛心聽取伙伴和其他人對自己的評價，要用發展的眼光看待他人、評價他人。引導學生對自己和他人做出全面的評價。我在課堂教學中所采用的評價方式為學生自評、小組評、教師評相結合，定量評價與定性評價相結合。評價內容為學生課堂表現評價、學習效果評價（課堂學習效果評價+作業）、小組合作評價。

教學實踐證明，學生自主學習的能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能發展為核心，并給予學生適時的激勵性評價及自主評價指導，就能使學生逐步形成具有較強的再生的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。因此，在深入理解轉變學生學習方式、培養學生自主學習能力新課程教學理念的基礎上，教師要從學生實際出發，尋求對策的多樣化配合和創造性運用，以期將對策真正轉化為適應學生個別差異、滿足個性發展的教學行為。