對高職院校外語教師內涵建設的思考

耿建祥

摘 要：高職院校外語教師應充分認識培養實用型國際化人才的重要性，增強內涵建設的意識；端正規范有序、與時俱進的工作態度，倡導良好的教學研究行為；完善高職院校外語教師培訓的管理制度，構建有利于高職外語教師內涵建設的新體制。

關鍵詞：高職院校；外語教師；內涵建設；思考

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0358-02

為了全面貫徹落實黨的十八大對高等教育提出的要求，實現“面向未來、面向世界、面向現代化”的教育目標，高等職業院校要學習國際先進的職業教育思想理念和經驗，利用優質的教育教學資源，加強國際合作與業務交流，探索國際合作教育的相應項目，著力培養具有一定國際視野、了解相應的國際規則、適應國際事務和國際競爭的高端技能型人才。

高職院校外語教師肩負著培養實用型國際化人才的重要任務，應把培養能適應國際事務和國際競爭的實用型國際化人才當作自己的首要職責，注重內涵建設，把教學研究工作當作自己的第一要務，加強外語教師雙師素質和雙師結構團隊建設，提升高職外語教學研究水平和實踐工作能力。

一、高職院校外語教師內涵建設的基本概念

內涵是一個比較抽象的概念，在邏輯上是指人們所特有的本質屬性，主要反映人們內在蘊含的涵養與素質，是人們綜合性的認知感覺和實踐成果。一般來說，內涵不是顯性的或表面上的東西，而是隱性或內在的、隱藏在人們深處的東西，需要探索、挖掘才可以被人理解。內涵的定義是，人們能感知的、在主體內所存在的、有代表性的個性特點、思想靈魂、精神氣質等抽象的概念，是主體的本質屬性。

內涵也是人們作為社會主體所表現出來的比較穩定、有規律的風格、態度及方式方法。在一定的社會文化制度、物質條件、個人價值觀念的影響下，不同的個人或群體在各自的學習、工作、生活中往往對內外社會環境中的刺激因素做出習慣性的能動反應，形成較為穩定的分析問題、解決問題的基本特征。人們在日常學習、工作、生活中的連續、有規律的綜合行為是內涵的重要內容。

高職院校外語教師的內涵既是一個比較抽象的概念，又是有一定項目特征的結合。抽象地講，它是教師對培養實用型國際化人才的感知認識，是在高職院校外語教學工作中所表現的積極穩定、有規則和規范的工作態度、方式方法、業務水平，包括生理、心理、思想、文化方面的素質，是認識、理解、行為的綜合體。有的認識、理解、行為似乎有道理，合乎規范，有利于提高培養高端技能型人才的質量；有的認識、理解、行為似乎沒有道理，不合乎規范，不有利于提高培養高端技能型人才的質量。

高職院校外語教師所需的內涵也是單個、具體、偶發的心理和生理行為，是工作方式的分解、經驗的積累和成果的總和。它的基本概念和努力方向是，引導高職院校每一位外語教師，認清培養實用型國際化人才的歷史使命，自覺增強參與內涵建設的意識，端正工作態度、規范工作作風，倡導健康向上、與時俱進的教學研究行為，建立和健全有利于高職外語教師發展的新體制。

二、高職院校外語教師內涵建設的基本思路

思路就是策略，是產生良好效果的具體措施。高職院校外語教師內涵建設應多舉并措，探索諸方面的策略。

首先，應增強高職院校外語教師在內涵建設方面的思想意識。思想意識的本質是人腦對客觀世界的反映，其形式是主觀的，而內容則是客觀的，來自于存在的客觀世界。意識分為正確和不正確的意識，正確的意識是人們對客觀事物本質屬性的真實反映。錯誤的意識是人們對客觀事物本質屬性的片面理解和歪曲反映。無論是正確的意識還是錯誤的意識，都是人腦對客觀事物的反映。意識的形成離不開社會實踐。

高職院校外語教師在內涵建設方面的思想意識，是他們對高職外語教學基本要求的理解程度，對高職外語教學本質特點、教學改革必要性的思索，對提高培養實用型國際化人才質量的認識和責任感。一部分人的意識是正確的，他們對培養實用型國際化人才有正確的認識，愿意積極參與教學研究和社會實踐活動，愿意為培養實用型國際化人才增添亮點。另一部分人的意識存有偏差，他們誤以為內涵建設就是提高教師的學歷層次，完成課堂內的教學工作，達到統考通過率要求。因此，增強高職院校外語教師在內涵建設方面的意識，必須統一人們的思想觀念，糾正偏差的意識，使大家感覺到，內涵建設不僅包括提高教師的學歷層次，完成課堂內的教學工作，達到統考通過率要求，而且包含完整的、科學合理的工作理念、態度和行為方式，包含對社會實踐的高度重視，愿意參與社會活動、國際化職業教育項目，愿意為培養實用型國際化人才增添亮點。

其次，高職院校外語教師在內涵建設方面應養成良好的行為習慣。行為是人們的思想意識在日常學習、工作和生活中的體現，是人們在主客觀因素影響下而產生的外部反應，是連續和有規律的整體行動過程，是一系列具體行動的規律性特征。

高職院校外語教師在內涵建設方面的行為，是他們按照高職外語教學基本要求，參與高職外語教學改革和教學研究，提高實用型國際化人才培養質量所表現出來的習慣性動作及方式方法。有些行為是有形的、看得見的，如修訂的教材、出版的論著、多媒體課件等。有些行為是無形的、看不見、摸不著，如教師對學生的表揚、獎勵、批評、懲罰等。有的行為是良好的、健康的，如鼓勵、表揚行為，引導教師形成完整、合理規范的工作理念、態度和行為方式，使他們有參與社會合作、國際化職業教育項目的意愿。有的行為則是有害的、不健康的，如對教師或學生的不正確的批評、懲罰，危害教師的身心健康，使他們形成片面的、不科學、不與時俱進的理念、態度和行為方式，缺乏參與社會實踐和國際化職業教育項目的意愿。在內涵建設方面，高職院校外語教師應充分認識不健康行為的危害性，盡量避免出現過度批評、懲罰等不良行為。學校和教師應積極配合，重視相互協作和團隊建設，重視社會實踐和國際交流，鼓勵教學改革，推廣內涵成果，有意識地形成健康向上的行為規范。

另外，高職院校應構建有利于外語教師內涵建設的新體制。體制主要是一個單位的組織管理制度，如機構設置、人事管理、隸屬關系、權益比重、分配政策等方面的制度體系，是各種關系的組織協調、單位運作的總前提。

高職院校外語教師內涵建設的新體制，是指與現代高職外語教學相適應的組織管理制度，包含科學合理的機構設置、人事管理、隸屬關系、待遇政策等。這種體制應有利于引導教師認清高職外語教學的基本要求、本質特點、教改方向，增強提高培養實用型國際化人才質量的責任感和緊迫感，有利于重視教學交流和團隊合作，重視社會實踐和國際協作，形成以鼓勵、表揚為主的積極健康的行為方式。

高職院校要因地制宜，靈活設置，完善外語教師進修培養的管理制度，創造條件，成立外語教師規劃發展機構或培訓中心，有計劃、有針對性地開展教學培訓、規劃咨詢等活動。分期分批安排中青年教師到建筑、紡織、機械等專業部門或企事業單位掛職鍛煉，了解和學習實用性的專業知識和技能。分期分批安排外語教師參加國家、省、市、校培訓班學習；參加國際合作項目培訓；參加學歷培訓，滿足教師個性化發展需求，提升專業水平、教學研究能力和服務社會的應用能力。

完善課題組、課程組、教研室、教學團隊等基層組織機構，組建和建設若干個外語教學團隊，定期完成相應的課題研究項目，建立和完善教學研究成果考核機制。完善老中青教師結對子傳幫帶機制，健全助教幫扶制度，實行新開課、開新課試講、說課制度，對中青年教師進行教學能力專題培訓、評估與考核。依托外向型企事業單位，共建高職外語教師實踐能力培養基地，完善外語教師定期到企業和基層一線實踐鍛煉制度，加強高職院校外語教師雙師結構隊伍建設，提高雙師素質外語教師的比例，將雙師素質和動手能力作為高職外語教師職稱評聘的依據。

三、結束語

隨著綜合國力競爭日益激烈和科技進步日新月異，人力資源成為推動經濟社會發展的戰略性資源，人才成為國家競爭力的關鍵。教育是國計，也是民生；教育是今天，更是明天。

培養實用型國際化人才，是提升國家人才競爭力的重要內容，是高職院校外語教師肩負的重任。高職院校外語教師唯有不斷加強內涵建設，才能不辱使命。內涵建設是教學改革工程、教學亮點工程、教學成果工程、隊伍建設工程。高職院校要引導外語教師正確理解和認識培養實用型國際化人才的重要性，形成規范有序、與時俱進的工作態度和方式方法，不斷增強內涵建設的意識，倡導良好的教學研究行為規范，建立和完善相應的新體制。內涵建設既是個性發展，又是團隊建設。內涵建設必須發揮中職與高職外語教育、高職與本科外語教育的協調作用，發揮學校與社會的互補作用，依托高職院校外語教師規劃發展機構或培訓中心，有計劃、有針對性地開展教學培訓、教學咨詢，建立健全教書育人工作評價、考核、激勵機制，提升高職院校外語教師的職業道德水平和整體實力。

參考文獻：

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（責任編輯：許廣東）