新形勢下高職專業教師如何提升執教能力

劉雪華

摘 要：在信息化高速發展的今天，黨的十七大明確指出要大力發展職業教育，高職教育作為一個新生兒迎來了最好的發展時期，而我們作為這個新生兒的實踐者與執行者責任重大。在高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針的指導下，在高職教育以“培養高素質、應用型、技能型”人才培養目標的正確指引下，作為一名新時代的高職專業教師，不僅要學識淵博，還要是本行業的專家，具有本行業的專業知識與實踐操作能力，同時還要具有較高的教學方法和技藝。

關鍵詞：高職專業教師；提升；執教能力

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0371-02

古人云“師者，傳道，授業，解惑也”，這句話是對教師職能的完整論述。在信息化高速發展的今天，黨的十七大明確指出要大力發展職業教育，高職教育作為一個新生兒迎來了最好的發展時期，而我們作為這個新生兒的實踐者與執行者責任重大。新時代的高職專業教師在教學過程中如何“傳道、授業、解惑”呢？應具備哪些教學能力呢？在高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針的指導下，在高職教育以“培養高素質、應用型、技能型”人才培養目標的正確指引下，作為一名新時代的高職教師，不僅要學識淵博，還要是本行業的專家，具有本行業的專業知識與實踐操作能力，同時還要具有較高的教學方法和技藝。在教學過程中如何提高教學質量、提升執教能力，與以下幾個要素有關：教師、教學（教學內容、教學方法與手段）、學生。

一、要樹立終身學習的觀念

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。當今世界，知識的更新日新月異，網絡通信技術的發展使傳統的教育模式面臨嚴峻的挑戰。教師需要不斷學習新技術、新觀念，把握教育教學發展的方向。

1.學習高職教育的新思想并正確理解高職教育的理念

作為新時代的高職教師首先要學習和理解高等職業教育，教高[2006]16號文件明確規定：高等職業教育作為高等教育發展中的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。由此可見高等職業教育主要培養的是技術型人才和技能型人才，統稱為應用型人才。而普通本科教育培養的是學術型人才和工程型人才，可以統稱為研究型人才。由此可見高職教育不能和普通本科院校相混淆，更不能照搬、照抄本科院校的培養模式、培養目標、專業劃分、課程體系。高等職業技術教育培養目標是突出職業性，地方性，應用性，具有從事相應的專業崗位實際工作的基本能力和專業技能，能在生產、服務、管理第一線工作的高級應用型技術人才。

2.學習新知識、掌握新技能，在教學實踐中不斷反思、總結經驗

隨著信息技術的發展、新教改的推進，教師必須不斷轉變觀念、掌握新知識以適應形勢發展的需要。在課堂實踐教學中，教師技能水平的高低很大程度上影響著課堂的教學質量和效果。符合教學理念的教學行為需要教學技能的支撐，因此課堂教學技能的不斷提高有利于執教能力的提高。教學技能就是要按照學生的特點，選擇適當的時機，因材施教。正如打仗要抓“戰機”一樣，把握最佳的時機正是教育藝術講究的策略。德國一位學者有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你都難以下咽。但如果將15克鹽放在一碗美味的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽吸收了。情境與知識，猶如湯與鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識融入情境之中，才能顯示出活力與美感。創設適當的情境，體現了一種教學技能。以下是幾種常見的教學技能：提問技能、講解技能、演示技能、活動變化技能、調控技能、觀察技能、結束技能。教學技能要具有靈活性、開放性和創造性，要在實踐和反思中不斷提升。把關于課堂的理念、方法與課堂教學的實踐緊密結合起來，使教師課堂教學的理論和實踐能力得以提升。

二、了解行業需求，積極參與本行業的實踐工作

高等職業教育不同于其他類型教育，高職教師不僅要有較高的政治和人文素質，同時應具備“雙師素質”即有本專業實際工作經歷的專職教師。目前高職院校普遍存在專業教師職業技能水平較低，實踐能力不強的問題，為適應高職教育技能型人才培養的需要，特別要強調專業課教師提高技能水和增加行業企業一線實踐工作經歷。

隨著職業教育教學改革的不斷深化，傳統的照本宣科的教學方式再也不能滿足現代職業教育教學的要求，職教教師必須善于把工作崗位及工作過程轉換為便于學生學習的工作任務及與之相應的學習環境，并指導學生在專業工作中進行自我建構式的學習。為了達到這一目的，教師必須首先了解與專業相關的職業，了解該職業領域的職業工作過程。通過強化教師直接參加與職業有關的企業、單位實際工作過程的實踐，使他們熟練并掌握與本專業相關的典型職業工作任務和職業工作過程的經驗和知識，這種企事業單位實踐訓練應貫穿于從職教教師的各個階段，促進高職專業教師的教學工作能力。

三、根據社會的需求，參與專業的設置、培養目標的設置、課程體系設置的全過程

普通本科教育通常是學科導向學科或學科群設置專業。而高職教育與普通本科高等教育的培養目標不同，專業設置和課程體系建設也不能照搬。高等職業教育應按照社會中的職業、職業群或崗位的需求進行專業的設置。高等職業教育的專業設置還應根據經濟社會發展，對職業崗位的需求設置專業、并要隨著經濟社會結構的變化不斷調整專業的設置，具有靈活性和變動性的相對動態平衡特點。在正確理解高職教育的理念和了解社會的行業需求下，進行專業的劃分和設置時很有必要的。

在了解高職教育的培養目標與本行業的社會需求的基礎上，參與制定專業培養目標和課程體系。課程設置方面：普通高等教育按學科設置課程，組織教學，強調知識的后勁。高等職業技術教育按崗位群設置專業，按崗位必須具備的知識和能力設置課程進行教學和訓練，強調針對性、實用性和快速適應性。因此高職教育的專業設置、專業培養目標和課程體系的建立要以社會的崗位或相關的崗位群為出發點和落腳點。

學生的培養過程需要行業、企業的直接參與，才能實現培養目標。靠學校教育只在課堂、校內實習場所，難以培養合格的技術型人才。從專業人才培養方案的制訂，課程設置、職業崗位能力要求到職業素養的培養，行業、企業直接參與培養過程，共同完成培養目標。高職教育只有實現產業部門與學校密切合作共同培養人才的教育模式才能實現真正意義上的職業教育。

四、了解學生、尊重學生、建立和諧的師生關系

高職學生與普通本科學生相比文化基礎知識水平相對較低，學生的自我控制能力相對較差，缺乏主動性、素質參差不齊。這就要求教師要對學生嚴格要求，使其增強責任意識并勇于承擔責任。嚴格要求是為了讓學生明辨是非，樹立正確的學習、工作、生活、行為等方面的正確態度和良好習慣。同時高職學生正處于自我意識成熟的階段，因而特別需要受到尊重、關愛、體貼和鼓勵，同時特別重視他人的評價。作為一名教師要多尊重學生、關愛學生、鼓勵學生，在教學的過程中要充分發揮學生的自主性和創造性，培養學生的批判性思維，鼓勵學生不盲從、不唯書、不唯上、不唯師的學習精神，努力營造寬松的學習氛圍。加強“自尊、自愛、自信、自強、自立”教育，幫助他們樹立信心，使其成為一個適應社會需要、行業需求的高素質、技能型、應用型人才。

五、運用多種教學方法和教學手段，實施“教、學、做一體化的項目化”教學模式

探索與新的課程體系相適應的教學模式和教學方法，構建體現項目課程特性的新型教學關系，形成以職業實踐為主線，理論教學與實踐教學相互滲透融的教學模式。實踐證明，理論與實踐一體化的教學模式是實施項目課程教學的上佳途徑。它將傳授知識與現場感悟結合起來，將分析問題與解決問題結合起來，將獲得實踐經驗與技能技巧結合起來，將職業能力培養與職業素養結合起來，將學歷教育與獲取職業資格結合起來，將單一的、理論知識的應知考核評價體系與綜合的、實踐知識與職業技能考核評價體系結合起來。

為此，我們著眼于構建有利于學生職業能力和綜合素質提高、感悟在一個真實的工作環境、體驗著一個真正的工作人員、完成起一項真實的工作任務為核心的實踐教學體系。教學過程的實踐性強調實踐教學，重視學生專業實踐能力的培養，表現在實習實訓的現場操作特點上，充分利用校內外實習實訓基地及校內仿真實訓室，不僅只為理論驗證，更注重學生操作及重復訓練的特點。教學方法靈活多樣性，強調教、學、做一體化，倡導學中做、做中學及工學交替的教學模式。

六、增強科研能力，提高科研水平

高職教育的特點決定了高職教師除承擔相應職務的課程并完成規定課時的教學任務外，還必須承擔一定的教科研任務。教師的勞動不應只是簡單的重復勞動，而應是不斷推陳出新勞動成果，不斷完善創新的創造性勞動。教師要通過教科研活動，不斷提升自己的學術水平，掌握科學研究和沽學方法，把握本專業的前沿問題和熱點問題，追蹤最新的學術動態。教科研工作的順利開展將有助于教師提升教學能力，豐富教學內容，加快教改進程。

在提倡堅持“科研引領，提升教師專業化發展層次，創新和發展教育”的新時代，科研態度和科研能力，不僅透射出教師的職業理念和敬業精神，成為師德建設的重要內容之一，還是反映、檢驗和衡量師德素養和能力高低的一個重要標準。國家教育部2005年1月13日頒布的《關于進一步加強和改進師德建設的意見》就明確要求：“要大力提倡求真務實、勇于創新、嚴謹自律的治學態度和學術精神，團結合作、協力攻關、共同進步的團隊精神，努力發揚優良的學術精神。”從當前的教育實踐和師資隊伍建設成效看，培養創新精神，增強科研能力，乃是提升師德素養的重要途徑和手段。

在新時代特征的要求下，高職教育新的教學模式在逐步形成，作為高職教育實踐中的一員我們必須適應新時代的需要，積極主動的投身到高職教育交流改革和實踐中去，提升自己的教學能力，為培養出符合社會需求的高素質、應用型、技能型人才而不斷努力。

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（責任編輯：田 苗）