淺談高中數學的教學改革

廉燕蓮

摘 要：新一輪的基礎教育課程改革正在全國大范圍展開，作為一名一線教師，首要的任務就是完成理念與實踐的轉換，讓新課程扎根于課堂。那么，在新課程理念下，課到底如何上？到底怎樣的課才算是一節好課？是擺在老師面前的一個急需解決的難題。

關鍵詞：數學教學；改革；創新

一、在教學內容方面，強調以創新為中心開展數學教學

新課程重視雙基目標，更強調“雙基”的形成過程，強調其中蘊涵的思想方法，落實雙基是教師鉆研教材和設計教學必須明確的問題。尤其是我們對學生的基本技能訓練，不單純是為了熟練技巧，更重要的是使學生通過訓練更好地理解數學知識的實質，體會數學的價值。新課程特別注重學生對社會的適應性，將培養學生創新精神和實踐能力擺到突出地位。為了加強創新意識的培養，進一步提高解決實際問題的能力，在教學內容的選擇上要更加貼近生活、生產實際，選擇一些能激發學生興趣和與教材聯系緊密的實際例子，同時要讓學生自己動起來，尋找解決問題的方法。強調數學學習經歷“提出問題—確定想法—實施想法—發現規律—解決問題”的基本過程。為培養創新意識和實踐能力提供重要方式和途徑。

二、在教學組織方面，強調以問題為中心開展數學教學

新課程倡導自主、合作、探究等學習方式，而要將這些學習方式落實到課堂上、體現在教學中，有一個基本的前提條件，那就是要把按照學科邏輯程序呈現的知識轉化為學生待探究的問題或問題情境。沒有問題或問題情境作前提，自主學習、合作學習、探究學習等也就無從談起了。所謂問題情境，就是在教學中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務。問題情境的創設，可以使學生產生明顯的問題意識傾向和情感共鳴，產生學習的動力。當學生面臨困難時，引導他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中自己總結所獲得的經驗，而不是直接給出解決問題的方案。當學生對自己或同伴所得到的“數學猜想”沒有把握時，要求并幫助他們為“猜想”尋找證據，根據實際修正猜想，而不是直接肯定或否定他們的猜想。當學生對他人（包括教科書、教師）的思路、方法有疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求證據，以否定或修正他人的結

論作為思維的目標，從事研究性活動，即使學生的懷疑被否

定，也應當首先對其遵循事實、敢于挑戰“權威”的意識給予充分的肯定。

三、在教法改革方面，強調以學生為中心開展數學教學

教法的改革成了新課程實施的關鍵因素。如何在課堂上充分發揮學生的主體作用，真正讓學生主動學習；這將成為我們教師奮斗的目標。在傳統教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書。新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實執行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者。對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經驗的聯系與融合，應是數學新課程課堂普遍的現象。教師在教學過程中始終應把自己當成一名好的導演，作課堂教學的主導者，要在“導”字上下工夫。引導學生積極開展思維活動，激發求知欲望，抓住學生的心理特征。難點的地方讓學生充分討論，教師適時點撥拓展。做到難點突破，就好像一個導演在拍攝現場的解說一樣，語言精練，方法巧妙。習題配備典型，解題方法多樣，授課形式多變。課堂提問要抓住時機，要給學生留足夠的思考空間，要講求藝術地問，讓學生在一問一點撥中豁然開朗，獲得成功后的喜悅。

最后，我想說作為高中數學老師一定要做到，課上給學生留充足的時間去“獨立思考”，留充足的時間讓學生的“手動起來”，給自己留較少的時間去點評、總結，課下一定要給自己留較多的時間去學習。真正做到將廣闊、自由、純真的空間還給學生，將理性自然的真面目還給數學。

參考文獻：

淺談高中數學教學方法.教育交流，2008（12）.

（作者單位 山西省運城市康杰中學〈空港校區〉）