用新課程理念構建小學數學高效課堂

劉瑞

摘 要：學生是學習的主人，學生思考的積極性高、參與度高是打造高效課堂的前提，教師的恰當、精煉的點撥是高效課堂的保證，基于標準的課內測評是高效課堂的診斷標準。

關鍵詞：參與度；高效課堂；教學模式

數學老師課堂講的過多，是個老生常談的話題，只不過一邊是專家經久不衰的批判，一邊是老師不以為然的堅持與延續。我也曾經認為那些專家們坐著說話不腰疼，不講學生怎么能夠明

白。但隨著學習討論的深入，我逐漸認識到那是一個非常錯誤也非常危險的認識，講得多、講得好，學生就能學好，這只是老師一廂情愿的自我安慰罷了。

新課程有效課堂教學實施過程是圍繞學生的主動學習展開的，學生是學習的主人，學生思考的積極性高、參與度高是我們打造高效課堂的前提，教師的恰當、精煉的點撥是高效課堂的保證，基于標準的課內測評是高效課堂的診斷標準。結合我校的課堂教學實際，以分層教學思想為指導，運用先學后教的原則，我們總結出四環教學法的教學模式：問題導入—自主學習—釋疑解惑—測評反饋。

一、問題導入

每節課之間的聯系都是非常緊密的，教學時可以用上節課的遺留問題或作業問題導入、或從知識間的聯系規律入手。例如講解不等式時，可以通過解方程的相關問題導入，講分式的加減時可以通過分數加減的問題引入，啟發學生用類比的思想去理解新的知識。這樣就給出了思考的方向。

二、自主學習

自主學習可以直接以課本為主線，課本要創造性地使用，告

訴學生學習的范圍和要解決的問題，課本上的例題由學生自學

（遮住答案），然后對照答案進行自我反思，反思得與失。另外老師還應做好時間管理，結合時間預設和實際進展情況，對進展較慢的學困生予以一定的指導，盡可能使其不掉隊。如有解決不了的問題可以申請老師幫助或做上標記等到釋疑解惑環節處理。

學生在此環節需要進行認真的觀察、思考、練習、反思。要能將自己已掌握的方法、已明白的數學道理、已悟到的數學思想講解出來，也要把存有的困惑說出來。對于孩子來說提出一個問題比解決一個問題更重要。

三、釋疑解惑

釋疑解惑包括兩個環節，一是學生進行釋疑解惑，二是老師進行釋疑解惑。

自主探索、交流合作作為重要的學習方式。學生進行釋疑解惑就是針對自學過程中出現的問題，由學生解答，有時學生的觀點或思路會更簡潔，讓人耳目一新，并且學生間的思維習慣可能會更好接受。這樣，學生將有大量的機會進行非常個性化的實踐、探索，并形成獨特的發現。將這些實踐、探索、發現展示出來，請學習伙伴共同評議、相互啟發，使思維碰撞出創新的火花。當然，學生的探索可能會產生錯誤的發現，但錯誤實際上是通向理解的自然階梯，是走向更高理解水平的中間環節。因此，將學生的錯誤展示出來加以評議，能及時了解學生的思維軌跡，更好地發揮教師的主導作用。

學生的探究往往不夠深入，停留在淺層次的表達上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生“跳一跳，能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。另外，引導、點撥切忌大講特講。

教師釋疑解惑主要針對存在的共性問題及重難點做出講解，用精煉的語言進行適當的點撥與引導即可，對于易錯點、生成點也要強調到位。教師可根據學生討論與解決問題的具體表現，及時給予有針對性和目的性的專題訓練，起到知識遷移、技能內化的作用。

四、測評反饋

測評的題目設計上要體現“尊重差異，分層達標”的原則，設計的基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。尤其要關注后進生，若有困難，則要求后進生要主動找老師解決，做到“日日清”。對后進生要及時肯定，讓他們嘗到成功的喜悅，幫其樹立自信心。測評后要由學生對本節課的收獲進行盤點整理，把知識收入囊中，內化為自己的東西。

除以上幾個主要環節外，作為老師了解評價的激勵導向作用很重要，及時的問題評價，可以鞏固學生思考、討論、探究、解決的問題成果，增加學習信心，調動學習積極性，強化知識記憶，達到事半功倍的目的。所以課堂上的評價在以上幾個環節貫穿始終，并且多元化。當學生討論問題遇到困惑時，要給予啟發式評價；當學生情緒消退時，要給予激勵性評價；當學生討論問題出現偏差時，要尊重事實，給予真實性評價。當學生問題討論超過預設范圍，有了一定拓展和引申時，要給予反思性評價，為課后繼續探究埋下伏筆。

（作者單位 河南省鄭州市第八十八中學）