讓小學(xué)生在探究中學(xué)數(shù)學(xué)

趙海波

摘 要：結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，通過鼓勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生的

探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上精心設(shè)計(jì)一些探究性

問題，便于學(xué)生加強(qiáng)小組合作，這種探究性的活動(dòng)怎樣才能實(shí)施，如何培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力呢？在課堂教學(xué)中我積極探索，現(xiàn)就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)自主探究能力

在教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)解決問題的情

境，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生帶到與問題有一定聯(lián)系的情境之中。教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境要結(jié)合學(xué)生所掌握的知識(shí)和積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對問題進(jìn)行聯(lián)系，在設(shè)計(jì)問題時(shí)還要考慮這些問題的新穎性及挑戰(zhàn)性。這樣不僅促使學(xué)生積極思考與探究，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，使學(xué)生達(dá)到了一種不憤不啟，不悱不發(fā)的狀態(tài)，從而引起他們強(qiáng)烈的求知與探究的欲望。

這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境激發(fā)了學(xué)生渴求新知的愿望，使他們的興趣得到了激發(fā)。

另外富有趣味的啟發(fā)性故事、富有啟發(fā)性的生活

實(shí)例、新舊知識(shí)間的沖突等等，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，有利于培養(yǎng)他們積極探究的心理。這種探究性心理，還有利于學(xué)生好奇心、求知欲的培養(yǎng)，對于小學(xué)生來講也是一種自身的滿足，同時(shí)也是一種樂趣，這樣可以培養(yǎng)小學(xué)生強(qiáng)烈的探究新知的愿望。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)了新知識(shí)的同時(shí)，還可以帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

二、鼓勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)

從學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值與教學(xué)自身魅力啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。

1.了解數(shù)學(xué)的真正魅力

如在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一節(jié)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生了解哥德巴赫猜想，讓學(xué)生對相關(guān)的質(zhì)數(shù)、合數(shù)有所認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生探究的

沖動(dòng)。

2.問題的應(yīng)用與遷移

如在學(xué)到“能被3整除的數(shù)”時(shí)，教師出示一列數(shù)字，先讓學(xué)生回答哪些是自然數(shù)，再判斷哪些能被3整除，學(xué)生對這些數(shù)的特征進(jìn)行總結(jié)，因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

3.實(shí)際操作問題

如在學(xué)習(xí)“圓柱體表面積”這一節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生帶好圓柱體的學(xué)具，并自帶剪刀、彩紙，通過“給圓柱體穿花衣”活動(dòng)讓學(xué)生求出所需紙的面積，激發(fā)學(xué)生對圓柱體表面積的探究動(dòng)機(jī)。

三、加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究，在合作中達(dá)成共識(shí)

因?yàn)閷W(xué)生的智力水平與思維方式有所不同，在合作探究中，

學(xué)生們通過交流與合作，這些能力與水平不斷地得以修正和提升。

小組討論合作時(shí)，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)，走到學(xué)生中間去，這樣能夠?qū)W(xué)生的討論做到及時(shí)地了解，并使師生間的關(guān)系更加融洽，才

能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。可是在實(shí)際的討論活動(dòng)中，還存在一些弊端。比如部分學(xué)生總是人云亦云，沒有自己的見解，不會(huì)獨(dú)立思考，容易產(chǎn)生依賴性。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，并做好調(diào)節(jié)與處理，使各種問題盡快解決。在教學(xué)中，教師要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生間的合作，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)“聽”，學(xué)會(huì)“講”，在別人發(fā)言時(shí)，還要集中注意力；針對不同的觀點(diǎn)加以分析，提出不同的看法，在充分肯定別人的基礎(chǔ)上提出不同的見解。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題投入到課堂活動(dòng)中。給學(xué)生創(chuàng)造更多的探究機(jī)會(huì)，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間及活動(dòng)空間，讓學(xué)生更多地領(lǐng)略和體會(huì)成功的喜悅，這樣才能不斷培養(yǎng)探究意識(shí)、提高學(xué)生自主探究能力。

（作者單位 山東省濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)明德小學(xué)）