讓小學生在探究中學數學

趙海波

摘 要：結合自己在小學數學中的教學經驗，在課堂教學中創設問題情景，培養學生自主探究的能力，通過鼓勵學生探究，培養學生獨立思考與創新能力，加強學生間的合作探究，在合作中達成共識。

關鍵詞：小學數學；探究性學習；課堂教學

作為一名小學數學教師，在教學中要注重學生的

探究學習能力的培養，在課堂上精心設計一些探究性

問題，便于學生加強小組合作，這種探究性的活動怎樣才能實施，如何培養學生自我發現問題、分析問題以及解決問題的能力呢？在課堂教學中我積極探索，現就如何在數學教學中開展探究性學習談談自己的體會。

一、創設問題情境，培養自主探究能力

在教學中，教師要不失時機地創設解決問題的情

境，在設計問題時，可以密切聯系學生的生活實際，把學生帶到與問題有一定聯系的情境之中。教師所創設的問題情境要結合學生所掌握的知識和積累的生活經驗，讓學生對問題進行聯系，在設計問題時還要考慮這些問題的新穎性及挑戰性。這樣不僅促使學生積極思考與探究，還讓學生認識到自己的不足，使學生達到了一種不憤不啟，不悱不發的狀態，從而引起他們強烈的求知與探究的欲望。

這樣創設的問題情境激發了學生渴求新知的愿望，使他們的興趣得到了激發。

另外富有趣味的啟發性故事、富有啟發性的生活

實例、新舊知識間的沖突等等，都可以為學生創設不同的學習情境，有利于培養他們積極探究的心理。這種探究性心理，還有利于學生好奇心、求知欲的培養，對于小學生來講也是一種自身的滿足，同時也是一種樂趣，這樣可以培養小學生強烈的探究新知的愿望。讓學生在學會了新知識的同時，還可以帶著濃厚的學習興趣主動地參與到課堂教學活動之中。

二、鼓勵學生探究，培養學生的探究動機

從學生的實際應用價值與教學自身魅力啟發學生，讓學生在老師的啟發下激發學生的探究動機。

1.了解數學的真正魅力

如在學習“質數與合數”這一節時，老師要引導學生了解哥德巴赫猜想，讓學生對相關的質數、合數有所認識，并產生探究的

沖動。

2.問題的應用與遷移

如在學到“能被3整除的數”時，教師出示一列數字，先讓學生回答哪些是自然數，再判斷哪些能被3整除，學生對這些數的特征進行總結，因此產生了強烈的探究欲望。

3.實際操作問題

如在學習“圓柱體表面積”這一節時，教師讓學生帶好圓柱體的學具，并自帶剪刀、彩紙，通過“給圓柱體穿花衣”活動讓學生求出所需紙的面積，激發學生對圓柱體表面積的探究動機。

三、加強學生間的合作探究，在合作中達成共識

因為學生的智力水平與思維方式有所不同，在合作探究中，

學生們通過交流與合作，這些能力與水平不斷地得以修正和提升。

小組討論合作時，教師也要加強引導，走到學生中間去，這樣能夠對學生的討論做到及時地了解，并使師生間的關系更加融洽，才

能真正成為學生學習的引導者和合作者。可是在實際的討論活動中，還存在一些弊端。比如部分學生總是人云亦云，沒有自己的見解，不會獨立思考，容易產生依賴性。所以，教師要善于發現問題，并做好調節與處理，使各種問題盡快解決。在教學中，教師要有的放矢地引導學生間的合作，讓學生在訓練中學會“聽”，學會“講”，在別人發言時，還要集中注意力；針對不同的觀點加以分析，提出不同的看法，在充分肯定別人的基礎上提出不同的見解。

總之，在課堂教學中，教師要積極地創設問題情境，讓學生帶著問題投入到課堂活動中。給學生創造更多的探究機會，給學生留出更多思考的時間及活動空間，讓學生更多地領略和體會成功的喜悅，這樣才能不斷培養探究意識、提高學生自主探究能力。

（作者單位 山東省濱州市濱城區楊柳雪鎮明德小學）