淺談小學拼音教學中學生創新思維的培養

張東

摘 要：漢語拼音教學中，在讓學生準確認讀和書寫拼音的同時，注重學生創新思維的培養，能極大地調動學生學習的積極性、增強求知欲望。

關鍵詞：漢語拼音；創新思維；語文教學

讓剛入學的一年級新生快速掌握并能運用這些抽象枯燥的符號，是小學拼音教學的一大難點。為了讓學生喜歡學習漢語拼音，使他們對漢語拼音感興趣，必須給學生創造一個輕松、愉快的氛圍，讓學生愛學、會學、學會、學好拼音。因此，在拼音教學中，教師如果能注意發展學生的創新能力，不僅能使孩子掌握拼音知

識，而且有助于形成正確的思維方法，從而更好地發展學生創新思維的深刻性、靈活性、獨創性、敏捷性，這對提高兒童的知識水平和智力水平是極為有益的。

一、在漢語拼音教學中訓練思維的靈活性

思維靈活性是指能從不同角度分析考慮問題，能舉一反三。

如教學“l”時，我啟發學生思考：“你覺得它像我們生活中的哪些東西？”經過一番討論之后，有的孩子說像粉筆，有的孩子說像打鼓棒，還有的孩子說像沒有掛國旗的旗桿，讓學生將自己不熟悉的字母與生活中熟悉的事物聯系起來，形形色色的答案極大地激起了學生的學習興趣。在字母教學中，拼音字母的形狀是小學生不熟悉的事物，此方法能讓學生迅速準確地掌握字母的字形特點。

二、在漢語拼音教學中訓練思維的獨創性

思維的獨創性體現于能夠產生獨特的觀念，是學習必不可少的心理因素或條件。在漢語拼音教學中，有很多內容可進行思維獨創性的訓練。如學習“b、d”“b、p”“n、h”等極易混淆的形近字母時，我告訴學生：左手拇指一豎，其余四指握拳就構成了“b”，再啟發學生對其他幾個拼音發揮想象，最終找出較好的記憶方法。學生通過分析、比較總能找出適合自己的記憶方法。此外，可引導學生編拼音字母兒歌。還可讓學生“畫拼音”，也就是將與漢語拼音字母相近的事物畫下來，既學會了拼音，又提高了繪畫水平，增強了想象能力。

三、在漢語拼音教學中訓練思維的深刻性

低年級的學生，思維的深刻性并不能真正地體現出來，但為了使學生的創新思維得到良好地發展，在漢語拼音教學中就要著力培養學生“會聽、會說、會做”的能力。比如第一課聲調教學中，如果憑空講聲調符合的形狀和四聲的讀法，學生很難理解。這時，可以借助教材中汽車行走的圖畫編一則順口溜：“一聲汽車平平走，二聲汽車爬上坡，三聲下坡又上坡，四聲汽車沖下坡”。配合手勢，學生在聽、說的過程中就輕松地掌握了四聲的讀法。再通過引導，使學生的思維從讀準四聲深化到“要正確發音，就應注意聲音高低的變化”這一層次，便是一次成功的思維深刻性訓練。

四、在漢語拼音教學中訓練思維的敏捷性

敏捷性即要求學生能觸類旁通，迅速對語音符號做出判斷，

及時敏捷地說出自己想要表達的意思。在漢語拼音教學中，我利用游戲來培養學生的思維敏捷性。例如創設情境：星期天，媽媽和我去逛公園，我們玩得可開心了！那里有美麗的花朵，有可愛的動物，還有各種各樣的樹木，讓學生用音節告訴大家，自己見過的花朵有哪些，見過的動物有哪些，見過的樹木又有哪些。類似的游戲還可以設計很多，可根據教學的進度不斷加深游戲的難度，抓住學生好表現的特點，在“玩”中掌握了拼音。

漢語拼音是認讀漢字字音、學習普通話的工具，是低年級語文教學的一項重要任務。教師要遵循學生學習的規律，對漢語拼音及其他學科進行有機的整合，探索出更適合學生掌握知識的路子，同時一定要抓住這一思維訓練的關鍵期，培養學生的思維能力。

（作者單位 遼寧省建平縣方永剛學校）