構建良好的師生關系 促進初中生英語自主學習能力的養成

姜小晶

摘 要：學生喜歡教師，就會主動學習教師教的學科，從我國目前教育的現狀來看，良好的師生關系的建立還受多種因素的影響和制約，師生之間關系還不太令人滿意。但教學過程中，只有良好的師生關系，才能充分調動學生學習的積極性，學生才會主動地去學習。

關鍵詞：初中英語；和諧師生關系；平等尊重

自古以來，我們都知道“親其師，信其道”，學生喜歡教師，就會主動學習這門學科。教師對學生只有報以深深地理解，才能產生真正的愛生之情，才能從心靈走向心靈，成為學生的知心朋友。如果我們能稍用點這樣的心思對待我們的教育對象——學生，學生能不愛我們，愛我們所任教的科目嗎？這正是“磨刀不誤砍柴工”的道理。

從我國目前教育的現狀來看，良好的師生關系的建立還受多種因素的影響和制約，師生之間關系還不太令人滿意：學校里師生感情相斥、難以溝通的現象時有發生；師生之間對立沖突的事件常有報道；師生關系不和諧的現象也較為普遍。下面結合自己在教學中的一些實際情況，介紹一下我在教學過程中，如何構建良好的師生關系以促進初中生英語自主學習能力的養成，旨在拋磚引玉，引起大家對此話題更為廣泛熱烈的討論。

一、構建和諧的師生關系，我們追求什么

和諧的師生關系是指師生之間一種長期而穩定的理解、信任和關愛的狀態，是師生在相互尊重的前提下，求同存異，追求平等、民主基礎上的和睦、協調。它能營造出愉悅、溫暖、充滿愛的教育氛圍。它建立在師生雙方接觸、了解、信任的基礎上，一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步形成自主個性和主體人格。另一方面，和諧平等的師生關系，能讓學生消解心中的不安、羞澀乃至恐懼，敞開心靈積極投入到表達、坦露、交流、批判、乃至自省的求知活動中。因此，和諧師生關系對學生的自主性學習將產生積極的影響和促進作用。

二、構建和諧的師生關系，我們做什么

樹立正確的學生觀。教師在教學過程中必須樹立新課改下的學生觀。它是教師在教育過程中對學生采取何種態度和采用何種教育方法的出發點和依據，由此也就影響乃至決定師生關系的性質和內涵。所以，正確的學生觀是發展良好師生關系的基礎。

首先，我們要從心底里真正愛學生。這是老生常談，眾所周知的。但是，我們不能只愛他們的分數、成績，要愛他們的童真、興趣、感受和他們的能力。關鍵是，我們要肯花心思、花時間。為此，設法讓你的學生感受你的心意吧！老師的坦誠、信任、關懷、體諒、期待等復雜情感，除了要言傳意表，還要通過表情、手勢、體態使學生及時領會教師的意圖和希望。

抓住時機，不忽略任何一個學生。每個學生都是一本值得好好研讀的書。只是這本書的開啟方式不同而已。我班的學生不外乎分為四類，第一類是那些既聰明又認真，并具有良好學習習慣的學生，在小學和初中都處于上游；第二類是那些在小學憑借良好的學習習慣和努力，小學處于上游，入中學后只能居于中游的學生，以女生居多；第三類是那些學習習慣較差，智力較好，在小學靠突擊取得較好成績的學生，以男生居多，入中學后成績大幅度縮水，只能處于班級中下游；第四類是學習基礎，學習習慣、態度都較差的后進生。但不論是哪一類，在他們的內心，都希望老師多給他們一些微笑，多跟他們說幾句話，甚至把他們叫到辦公室談一會話。家長當然也更希望老師多給自己的孩子一點關心與鼓勵。所以，對第一類學生我鼓勵他們不要僅滿足于課堂，要有自我擴展的意識和行動，互相競爭，取長補短。對第二類中等生，送上一些鼓勵，一些希望，幫他們樹立一些自信是非常有必要的。對第三類學生則側重于幫助他們建立良好的學習習慣，使其意識到中學學習內容多，難度高，不能光靠小聰明和臨時抱佛腳，必須平時夯實基礎。對于第四類我班幾個較突出的后進生，剛入初中時連課都不會上，控制不了自己，還妨礙別人，我每天都和他們定時談話半小時以上，表揚他們當天表現進步的地方，更指出他們表現失誤的地方，堅持兩個月，直至他們基本能認真上課。在處理班級事務時，堅持“一個標準”，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生使用一個標準。不讓好學生受到偏愛，也不對后進生產生偏見，作為班主任，我力爭做到公允，一碗水端平。如果處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑后進生的上進心。一年來，我堅持了一個標準，對好學生和后進生的錯誤、缺點和進步一視同仁，贏得了學生的尊敬和信任。

建立平等尊重的師生關系，形成活潑寬松的課堂氛圍。如果孩子生活在批評中，他便學會譴責；如果孩子生活在敵視中，他便好斗；如果孩子生活在恐懼中，他便會憂心忡忡；如果孩子生活在鼓勵中，他便會自信；如果孩子生活在受歡迎的環境中，他便學會鐘愛別人；如果孩子生活在友誼中，他便會覺得生活是一個美好的世界。在教學中，我努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來拉進師生間的距離。尊重學生，就要學會寬容。寬容是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。有人曾這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養他們判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發學生的個性思想火花，培養創造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發展特點，使學生能在寬松自由的環境中展示自我和發展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。教師尊重學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，如果我們把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵會是另一種情景，學生自主學習的積極性會更高，能力也會更強。

由于師生關系影響師生之間教育信息的互相傳遞，影響教育的氛圍和受教育者的情緒和心理。我在教育實踐中，時時注意處理好師生的關系，讓學生的主體性盡可能發揮作用，使學生認識到接受教育是自己的需要，構建和諧師生關系也就自然水到渠

成，學生自主學習的習慣也在逐步形成。

（作者單位 江蘇省蘇州新區第一中學）