提高初中科學總復習教學效率的探索

夏冰

摘 要：科學總復習是學生對整個科學知識體系進行全面系統的認識過程，由于總復習所涉及的內容多且時間短，要在短時間內取得好的效果，就必須深入研究與探索。通過教學研究與探索，摸索到一些行之有效的復習對策。具體可以從四個方面入手：巧用復習對策，有效提高課堂效率；關注時事熱點，及時調整復習計劃；注重專項訓練，培養綜合應用能力；重視方法指導，形成良好習慣。

關鍵詞：總復習；有效性對策；方法指導；能力培養

復習教學是幫助學生重構和深化知識的認知活動，是提高教學質量的重要措施。總復習教學環節尤其重要，它不僅是對整個初中知識進行系統全面的梳理，更是學生進行知識的重構和整合，實現知識和能力的再提高的過程。由于在復習教學過程中普遍存在低效和無效勞動現象，再加上總復習所涉及的內容多，時間短且見效要快等問題，要在短時間內取得滿意的復習效果，大幅度提高科學教學質量，就必須有一定的對策和方法，這是值得我們共同探討的問題。以下就是筆者對總復習對策和方法等方面進行的探索。

一、巧用復習對策，有效提高課堂效率

1.對總復習課堂教學有效性的思考

（1）以練代講不一定有效

有些教師認為總復習中只要讓學生多做練習，反復練習，就能讓學生掌握知識，達到熟能生巧的目的。所以，這些教師在課堂教學中過分強調多練，盡量少講或不講，在課堂上完成大量的練習，以練代講。筆者認為，這樣的課堂教學不能算是有效的。因為總復習注重知識的理解和應用，只思考不做不行，單做不思考也不行。適量的訓練，不僅能檢驗學生對知識的掌握程度，還能培養學生的思維分析能力，讓學生在應用中掌握知識。而盲目地多練不但費時低效，而且會出現知識體系結構認知紊亂和無教學信息反饋的現象。

（2）多講少練不能算有效

教師講得多的復習課堂教學是否有效呢？教師講得過多的主要原因有：教學經驗不足的年輕教師在炒“冷飯”，由于容量多時間緊，自然就講得多。而有經驗的教師，知道總復習不同于新授課，是一個知識梳理和整合的過程。新教師由于擔心學生能力不足，就想講得面面俱到，自然就講得多。筆者認為，這樣的課堂教學也不能算是有效的。因為教師講得過多，必然導致學生思考和消化知識的時間減少，這樣的教學沒有考慮學生意向和接受能力，也關照不到不同層次學生的需求。再則思考：學生“自主復習”的復習課堂教學是否有效？新課程提倡學生自主學習、自主探究、自我發展。有部分教師就會片面理解，在總復習時采取放手讓學生自己去學的方法，到頭來結果把自主復習蛻變成了放任式復習。所以，這樣的課堂教學也不能算是有效的。因為學生的自覺性、自控性有差異，這種放任式的自主復習勢必造成難以掌控和監管不利的局面，也無法獲得教學的反饋信息，就整體而言，必然是低效的。

2.有效教學的理念及復習課教學的對策

何為有效？有效指的是“有效果”及“有質有量”。何為有效教學？有效教學指教學遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人教育價值需求而組織實施的活動。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。”

根據有效教學的理念，結合實際，筆者在復習課中采用了以下對策：

對策一：“任務單”為載體——課前導航，指引方向

課前預習是學科教學的重要環節之一，課前預習是否充分，直接關系到課堂教學的效果好壞。在復習每一塊內容時，就把該內容的中考要求打印在任務單上事先給學生看，讓學生明確復習方向，并把本節課要復習的知識要點歸納整理，適當留些空白余地，也打印在任務單上，同時任務單上還有具有梯度的習題和精選的例題，目的是照顧不同程度的學生。讓學生課前有目的地通過自學，完成課前導航的內容。學生通過預習，明確自己的不足，這樣就會激發學生復習的興趣，就會帶著問題進入課堂。上課前，教師對“任務單”的課前導學部分進行抽查，及時了解、發現問題，以便課堂教學中重點解決。學生帶著問題有目的地學，教師帶著學生的問題有目的地教，無形中就提高了課堂教學的效率。

在復習《簡單機械》這一課時，發現學生對利用杠桿平衡條件解決實際生活問題的內容掌握得不是太好，于是在課堂教學中，

著重對例1、例2、例3進行了分析。

例1：最長力臂最小力，根據杠桿原理，也就是在FL乘積一定時，力與力臂成反比。

例2：根據杠桿原理以及三角形相似原理來求解。

例3：根據杠桿原理以及力臂動態變化趨勢來求解。

通過課后練習反饋顯示，收效甚好。原題如下：

例1.如圖1所示杠桿OAB，O是支點，在

C點掛一重物G，如果在杠桿的另一端B處加一個力F使杠桿平衡，且要求所加的力要最小，則這個力（ ）

A.應沿F1方向

B.應沿F2方向

C.應沿F3方向

D.可沿任意方向

例2.如圖2所示，O是支點，作用在杠桿一端且始終沿豎直向下方向力F，將杠桿緩慢地往下拉，則力F在這個過程中（ ）

A.變大 B.變小

C.不變 D.先變大后變小

例3.如圖3所示，O是支點，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由位置a拉至位置b，力F在這個過程中 （ ）

■

A.變大 B.變小 C.不變 D.先變大后變小

對策二：整合知識網絡——重新構建知識體系

科學總復習前，學生的知識大多是零散的、單一的、孤立的。在總復習階段，特別是第二輪復習，教師的一個重要任務就是從知識的整體性、系統性方面幫助學生構建知識網絡，指導學生把相關的各章節中零散的、單一的知識點重新進行歸納、整理，將已學的科學概念、定律、公式等有機結合起來，利用分類列表或框圖形式把知識串成線、連成網，從而形成較為完整的知識體系。這樣既可以幫助學生弄清知識的來龍去脈，及知識間的相互聯系與區別，讓學生較系統地理解、掌握科學知識，又有利于學生記憶，有利于學生在應用知識時進行檢索和遷移。

在復習《物質的分類》時，筆者先列出大綱，然后師生共同得出以下知識結構圖（圖4）：

■

對策三：精選題組——重點分析，避免低效

復習課的主要任務之一是讓學生進行有針對性的練習，提高學生應用知識的能力。所以，有效的復習課，教師在選擇例題時必須有針對性、典型性，并能緊扣中考復習的重點，同時教師還要指導解題技巧，總結解題方法，并適當進行知識拓展，進行一題多解、一題多變的訓練，舉一反三，以此檢驗學生對知識的掌握程度，培養學生的思維能力，提高學生練習的有效性，避免大量低效重復的訓練。如在復習《機械功》這節課時，我精選了本節課內容的一道典型性題組，讓學生進行分析。

例：在下述情況中，若物體重200N，則力對物體做了多少功？

（1）物體在拉力F的作用下沿水平面勻速前進了5 m，摩擦力是30 N，求拉力做的功。

（2）物體在20 N拉力的作用下沿水平面勻速前進了10 m，求重力做的功。

（3）人提著物體不動或沿水平走廊走動10 m時，人對物體各做了多少功。

（4）物體沿光滑斜面滑下，斜面高2 m，長3 m，求重力對物體做的功。

在學生分析的基礎上，總結解題關鍵是正確理解做功的兩個必要因素：作用在物體上的力和物體在力的方向上通過的距離，有力沒有距離或有距離沒有力或受力方向與物體運動方向垂直，都不做功或做功為0。這個例題，包含了這節課的復習重點和難點，緊扣考試要求。分析后讓學生進行類似的或稍加變形的練習題進行鞏固，達到了較好的教學效果。

對策四：課后小測——及時反饋

有效教學更多地關注可測性或量化性。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。一節復習課有沒有效果，要看學生的掌握情況。怎樣考查學生的發展或進步呢？筆者主要采取課后小測的形式對學生的復習情況進行考查：利用下課前5分鐘左右的時間測驗，最好制成投影，題型不限，題量不限，也可以是一道綜合題，難度一般是中等偏易。通過小測，把學生的思維都調動起來，只有動起來的課堂才更有效；與此同時，教師又可以及時得到教學反饋，有利于調整下節課的教學。

總之，復習教學是幫助學生重構和深化知識的認知活動，是提高教學質量的重要措施。只有充分調動學生復習的積極性，指引正確的復習方向，采用易于學生理解的方式，關注學生的復習效果，才能有效地提高復習課堂教學的效率。

二、關注時事熱點，及時調整復習計劃

根據《考試說明》，分析近幾年來各地中考試卷，在復習中應做好以下幾點：

1.要善于觀察，通過細心觀察讓學生來體驗一些具體的東西，從而建立基本的事實概念，來應對常規事實的考查。

2.要勤于思考，在梳理知識時，要注重對知識的理解，知道結論的得出方法和過程，通過對部分實驗的設計或探究，來應對科學思想方法和實驗方法的考查。

3.要注重生活，通過聯系生活實例來深化知識，提高用科學知識解決實際問題的能力，來應對理論聯系實際問題的考查。

4.要重視教材資源，留意養成善于利用并能充分挖掘教材資源的習慣，來應對通過改裝和嫁接后的教材原題的考查。

5.要敢于“異想天開”，設計適度開放性試題，鼓勵發揮想象力，拓展學生的思維，培養學生的發散思維能力，來應對開放性試題的考查。

6.要關注時事熱點，要重視科學與社會熱點事件、科學前沿問題、現代科技產物的交融，來應對創新型題型的考查。

特別指出的是，有關科學方法、動態問題分析、科學探究等題型為近幾年的熱點題型，它們以社會熱點事件、最新科技成果等為載體，目的是考查學生的知識遷移能力和運用科學知識解決實際問題的能力。因此，復習時要關注時事熱點，把握命題方向，及時調整復習計劃，從而提高復習的針對性和實效性。

三、注重專項訓練，培養綜合應用能力

通過階段復習后，許多學生會暴露出一些薄弱環節，如科學知識與實際應用相脫離、對信息的接收篩選處理有困難、綜合應用能力差、懼怕開放性試題等等問題，要解決這類問題，必須通過專項訓練才能做到。縱觀近幾年來的中考綜合題，多數是基本概念、基本方法和基本技能的綜合應用，因此，要提高復習效果，還要通過重點知識的專題復習，加強知識間的聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力。對學生復習中普遍存在的難理解的共性問題，有針對性地進行專題復習。通過專題復習，釋疑解難，查缺補漏，活化、深化教材知識，將知識和能力有機結合起來，進一步提高學生的基本素質和綜合應用能力。

四、重視方法指導，形成良好的應試習慣

考試訓練不能等同于平時的練習，因為考試訓練具有限時性、系統性、階梯性、一次性等特點，所以，我們要重視應試方法的指導。從平時考試情況看，學生的失分原因，除基礎不扎實，缺乏靈活解決問題的能力外，相當一部分學生是由于缺乏良好的應試習慣和方法，如審題不清、粗心大意、運算錯誤、馬虎、不規范等原因而造成一些基礎題黃金分的丟失。針對這種情況，在復習訓練時，采取一些措施，把方法指導、培養良好的應試習慣作為一個關鍵點來抓，如要求學生在任何練習中要做到：會做的題一定要一次性做對；解題順序要先易后難；在訂正中，要把錯誤答案保留在卷面上，把訂正過程寫在旁邊，并分析理由。總之，我們力求把學生的不良習慣糾正過來，挖掘其最大潛能，并把失誤降低到最小限度，使學生達到最佳狀態。

在復習《固體壓強》時，學生雖對壓強的概念和公式好像了如指掌，但在應用知識解題時，總會產生這樣或那樣的錯誤，其中不少是習慣性的，尤其是在公式理解上，會出現片面看法。因此，在習慣性、周密性和動態性等方面應引發學生更多關注。

總之，總復習過程要針對學生的實際情況，靈活調整復習對策，使學生對整個科學知識體系有一個系統全面的認識，同時還要充分調動學生復習的積極性，有效地激發學生復習的內在動力。這樣，整個復習過程才會收到好的效果，整個教學水平才會有大幅度的提升。

參考文獻：

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[3]崔允漷.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001（7）.

（作者單位 浙江省杭州市余杭區倉前中學）