作文教學的出路淺探

趙雪梅 劉偉 白麗君

摘 要：長期以來，語文教學飽受非議，作為語文教學重要組成部分的作文教學也經常讓師生感到頭疼。原因自然是多方面的，但是教師教學過程中的機械性、片面性、灌輸性和“惰性”卻是其中非常重要的幾個因素。

關鍵詞：作文教學；誤區；出路

很長一段時間里，學生對語文的學習，流傳著這樣一句順口溜：“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。”由此可見學生對作文教學的意見有多么大，可見我們的作文教學是多么失敗。基于此，本文試圖通過梳理當下作文教學中的一些誤區來探討作文教學的出路。

一、當前作文教學的誤區

1.機械教學法——生搬硬套，不得要領

在當前的作文教學過程中，我們常采用的方法一般有兩種：

一種是隨堂練習，通常是在帶領學生感受了課文中某段精彩的描寫之后，要求學生進行仿寫；一種是正式的作文課上，教師在進行簡要的引導之后學生直接進入寫作。

這兩種作文教學法確實有它的合理之處，隨堂練習的形式在作文方法的學習方面針對性很強，易于為學生所接受；作文課的形式可以減少干預和限制，增加學生自由發揮的空間。

然而，正式的作文課上，教師的引導又分兩種：一種是寫作方法的講解，一種是寫作內容的引導。寫作方法的講解常失于空泛，寫作內容的引導常流于形式。寫作方法方面，往往要講如何審題，如何立意，如何布局謀篇。然而在講解時這些方法卻往往說得語言不詳，學生聽明白了為何要如此如此，動筆時卻發現老師并沒告訴要怎樣怎樣，因此寫作時仍然一籌莫展，只能在以往寫作的老路上苦悶地徘徊。

2.片面教學法——只見樹木，不見森林

從小學到高中，甚至到大學，教師在課堂上講授的大大小小的作文方法層出不窮，小到文章標題的擬寫，大到文章整體的結構布局，林林總總，不一而足。

但是對學生而言，雖然每次都學習了一個新的寫作方法，可

是這些零散的作文方法總給人東一榔頭西一棒槌、散兵游勇的感覺。而且，學生在寫作時這次訓練這個方法，下次訓練那個方法，至于此方法與彼方法之間是何關系，有何關聯，如何互動，教師們往往點到即止，甚至不曾提起。

于是，學生奔波于一個又一個具體而微的作文方法的點上，

卻難以建立起關于作文寫作的一個完整的立體的方法體系，很難把學到的各種方法嫻熟自如地融會到一篇文章之中。

3.灌輸教學法——扼殺真性情，鼓勵假大空

曾經，有學生在周記里寫道：我們開始說假話，就是從寫作文開始的。為什么寫作文要說假話？因為說假話能得到老師的表揚，因為這些假話符合老師對作文的期望，因為教參中以及教師心中對作文的情感態度有這樣或隱或顯的要求和期待。

語文作為母語教育，肩負著思想道德修養和文化傳承的重任毋庸置疑。作文教學作為語文教學的一大版塊，要承擔這一責任也無可厚非，但這并不能成為我們在作文教學中忽視甚至抑制學生真誠表達，卻轉而鼓勵假大空式的作文語言的理由。

4.懶惰教學法——簡單評閱，忽視修改

由于各種各樣的原因，教師在批改作文時往往采用較為簡化的方法，大多是在每篇作文最后寫一個兩三行的總評，其內容一般不外乎立意準確（不準確）、語言通順（不通順）、構思精巧（不精巧）、詳略得當（不當）等等大而化之的評價。

但是這樣的點評于學生寫作水平的提高上并無太大的價值。他們難以從中吸取有效的營養成分來滋養自己今后的寫作。這種來自教師的“懶惰”恐怕也是很多學生作文總也不能進步的一個很重要的原因。

“懶惰”的另一方是學生自身。八九十年代的語文教學中，學生自己對作文的修改是教學過程的一個重要環節。也就是說，一篇作文，無論寫得好或者不好，基本上不會有兩次加工的機會，因此也就感受不到修改作文對自己提升寫作能力的作用。

二、作文教學的出路探析

1.步驟分解，增強操作性

作為教師，我們在講解作文方法、引導學生寫作之前應多向唐代大詩人白居易學習，力求做到明白如話、曉暢易懂。在學生初學作文的時候我們既要追求啟發引導的生動性，也要盡可能地讓學生簡單、快速地了解寫作方法的具體操作要點。而且，要實現這樣的目標，在初次教授某一方法的時候，我們可以從寫作的角度，將方法進行一些步驟分解，這樣學生就不會覺得云山霧罩，難以下筆了。

2.系統訓練，感受好文章

前文說過，現在的作文教學使學生難以對所學的寫作方法融會貫通，這固然有多方面的主客觀原因，但學生對文章尤其好文章缺乏整體性的了解也是一個非常重要的原因。如同孩子做拼圖，一個是胡亂地拼湊出一個形狀，一個是在有了整體輪廓的基礎上去豐富內容完善細節，最終呈現給人的觀感效果不言自明。

所以，我們在作文和閱讀訓練中，都應對現行的教學思維和習慣逆向而行，即先讓學生對作文有一個整體的了解，然后再一點點地去細化具體的內容。這一點，葉圣陶、夏丏尊兩位老先生給我們做了很好的示范：在他們編寫的《國文百八課》所附的七十二講文話中，第一講便叫做“文章面面觀”，系統介紹了什么是文章，文章包括哪兩個方面，學習寫作如何從形式上去進行探究。如此，學生今后再學習關于文章的其他知識如文體、語體，如記敘、說

明，如人物、景物等，便都能一一對應找到其在文章中的位置，也就不至于犯盲人摸象的錯誤了。

3.解放思想，從學生實際出發

思想教育是當下語文教育中實際承擔的一個重要內容，這一點在今后很長的一段時間里恐怕都不會有改變。而且，無論主觀上加強還是減弱，它在客觀上都具有這樣的功能。作為語文教育重要組成部分的作文，有這樣的要求也是順理成章的，但這并不意味著我們需要刻意去追求這樣的結果。只有這樣，學生的觀念才能真正被轉變過來，而不是屈從于教師的權威，并從此開始假大空的作文旅程。

4.重視修改，提升寫作技巧

俗話說：好文章是改出來的。無論是莫泊桑的“只寫第一行”還是賈島的“推敲”，都證明修改是寫作的一項基本功。

因此，我們在寫作教學中應大力引導學生進行以修改為主要手段的探索式寫作，在教師給予必要指導的前提下，以學生自主修改為主體，以相互修改為補充，讓每次寫作不再是一錘子買賣，而是有事前的準備、事后的修正這樣一個完整有效的寫作鏈條，

讓學生獲得自我提升的機會和空間。

當前作文教學存在著很多問題，筆者的認識也并不全面，只

能就自己有限的了解提出一些意見和建議，但我們都衷心希望語文教學當然包括作文教學能有越來越美好的未來，能得到越來越多學生的喜歡。

參考文獻：

[1]蘇支超.回到“語文教育是母語教育”的基本命題上來：關于作文教育目的與功能的再思考.南京師范專科學校學報，1999（1）.

[2]王棟生.作文教學到底出了什么問題.人民教育，2008（3）.

[3]劉霞.葉圣陶作文教學思想研究的現實意義.成都教育學院學報，2004（7）.

（作者單位 北京化工大學北方學院）