高中生物實驗教學中小組學習方式的探索

梁波

摘 要：在高中生物教學中，實驗教學毫無疑問占據著十分重要的地位，實驗教學不但能夠有效地提高學生的實踐能力和動手操作能力，同時還能夠有效地幫助學生進行知識的內化和吸收，提高學生知識記憶的效率。而在實驗教學中開展小組合作學習的方式能夠讓學生之間相互交流和溝通，取長補短。

關鍵詞：高中生物；實驗教學；小組合作學習；方式探索

在高中生物教學中，實驗教學能夠有效地激發學生學習生物的興趣，也能夠讓學生通過實驗操作來加深對所學知識的印象，提高學生的理解程度，也極大地彌補了以理論教學為主的傳統教學模式中，學生學習興趣低下，課堂參與程度不高的缺陷。而小組合作學習在實驗教學中的應用更加提高了實驗教學獨到的優勢，學生通過小組之內以及小組之間的合作與交流，能及時發現自己在學習中的不足之處。對于學習的積極性和內在動力也能夠起到監督作用，讓學生能夠在充分合作的同時又相互競爭。這樣學生內在學習動力不足的局面將會大為改觀。

一、合理配置學習小組人員，提高組內溝通效率

在生物實驗課程中，有很多實驗是需要許多學生共同協作完成的，而學生在理論學習的過程中由于個人智力因素以及非智力因素的原因，每個學生對于同樣的生物知識必然會有著不同的理解方式，理解的程度也不盡相同，所以在成績上也會有好有壞。因此，我們在進行組內人員配置的時候就要充分考慮到這一點，避免優秀學生過分集中，導致學生在迅速完成實驗之后興趣跌落。所以我們要將成績優異和成績較差的學生交叉開來，讓他們在組內學習的過程中相互幫助，取長補短，這樣幫助別人的學生心理會得到極大的滿足，而成績較差的學生也會及時彌補自身存在的差距，在學習上迎頭趕上。

二、明確組內人員分工，提高合作效率

在分組之后就必然會涉及組內人員的分工，一個實驗可能會有許多個步驟組成，對于較為復雜的實驗可能會有幾十個較為復雜的步驟組成，而每個實驗都必然會有一些十分關鍵的步驟。而在組內分工的時候，我們可以先以教師干預的方式進行，讓學習成績較為優異的學生來操作關鍵的步驟以及對實驗結果影響較大的步驟，在實驗成功之后再安排組內人員進行輪換。這樣成績較差的學生在第一次實驗過程中親眼觀察到了關鍵步驟的實際操作方法，在輪換之后進行自行的操作，這對于成績較差的學生無疑是一個很好的鍛煉和提升的機會。在組內人員磨合成型之后就可以讓組內的人員自行進行安排和調換，這樣既對學生的生物學知識水平有所提高，同時也培養了學生團隊合作的精神，鍛煉了學生協調溝通的能力。

三、加強組間的溝通，提高學生的表達能力

在實驗教學中還有一個很重要的環節，即實驗的評價和講述。

這是學生知識體系完善的一個綜合表現，學生通過對自己在實驗過程中的感受進行描述，對實驗的結果進行評價，能夠讓學生從自身客觀角度來評價自己對于這部分生物知識的理解程度。同時通過組與組之間進行相互的評價，每個學生都能夠從一個客觀的角度來看待其他人的實驗過程和實驗結果，這對于反省自己在實驗過程中的操作方式以及知識理解程度都有一個比較好的推動。同時這種方式還能夠在很大程度上鍛煉學生的表達能力，這種表達能力是學生知識體系完善以及生物水平提高的一個最真實的體現。

總而言之，在高中生物教學中，給予實驗教學以充分的重視是十分必要的。而在實驗教學中大力開展小組合作模式的學習，對于學生生物課程的學習來說有著極為深刻的意義。學生通過這種相互交流的學習能夠極大地促進自己生物課程學習的積極性，同時對于完善自身的生物學知識體系也有著極大的幫助。

參考文獻：

[1]王國忠.淺談小組合作學習在高中生物教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2012（24）.

[2]唐志哲.初探新課程下高中生物實驗的創新教學[J].教學儀器與實驗，2012（2）.

（作者單位 重慶市潼南第一中學）