重視閱讀教學，提高語文素養

鄭瑜

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其主要任務是培養學生的閱讀理解能力。根據近幾年各省市的中考試卷分析，閱讀板塊包括現代文閱讀、文言文閱讀和詩歌閱讀，分數幾乎占整個基礎分的60%。但從學生的答題情況看，有些題目得分率不高，有些題目答非所問。由此可見，初中語文閱讀教學確實需要加強。更何況學生閱讀能力的提高，還會帶來寫作水平的提高。因此，在教學中重視閱讀教學，提高學生語文素養就成了我們語文教師共同的追求。

關鍵詞：閱讀教學；語文素養；閱讀能力

一直以來，在閱讀教學的過程中，不同程度地存在著這樣或那樣的問題。走進當前課堂，教師將文本意義授予學士，教師主宰整個閱讀過程，而學生往往是被動地接受，沒有自己的感受與體驗，學生作為閱讀的主體被削弱甚至被取消。有時還出現以回答為主線，讓學生順著教師設置好的思路努力往里鉆的弊端。這些現象不僅沒有讓學生的語文能力得到提高，某些時候還束縛了學生的思維。這有悖于語文教學的真正目的。學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗必須得到尊重。當然，語文教學中閱讀教學也是最花費時間和精力的，即使老師用盡心思講解，而學生成績總是不盡如人意。如何提高學生的語文閱讀能力，讓學生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾，也成為我們語文老師急需解決的問題。下面本人就在教學中的實踐，談幾點粗淺的認識：

一、在有聲誦讀中培養學生的閱讀能力

要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學生閱讀文章時，首先要掃清閱讀障礙。要求學生借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，在此基礎上才能誦讀。誦讀能充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并提高學習效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時運用。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1.利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，模擬人物情態

如《背影》中表現父愛子、子愛父的父子深情，《藤野先生》中體現藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。

2.幫助學生準確把握作品的思想感情，開啟學生情感的閘門，讓學生在誦讀中細心體會作者的情感

如學習《最后一課》，引導學生通過多次朗讀，體會韓麥爾先生和小弗郎士的愛國情懷的不同體現。學生的這種誦讀在不斷的加強，從而體味作者深刻的情感。

3.在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來

如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中而不知。

二、從培養“興趣”入手，使學生愛讀書，充分調動學生閱讀的積極性

“興趣和愛好是獲取知識的動力”，所以教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。學生的閱讀量僅局限于語文課本的幾十篇文章是遠遠不夠的，所以我們語文教師除了平時認真上好每一篇課文之外，還可嘗試以下的辦法：第一，同步推薦書籍。在語文教學中，當學完一篇課文后，教師可根據實際情況，向學生推薦同類的或同作者的作品。這樣可以讓學生進一步理解作者的風格，體會作者的情感，從而激發學生的求知欲望。第二，開展豐富多彩的實踐活動。教師在平時的教學中可開展一些活動，如講故事比賽、朗讀比賽等，還可以引導學生結合課文內容編課本劇。這樣不僅提高了學生的閱讀感悟能力，而且能使他們享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而進一步激發他們的閱讀熱情。第三，在課堂上，要隨機樹立典型。當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。

三、重視閱讀指導，使學生會讀書

教學的主陣地在課堂，但僅憑幾節語文課，就想全面提高學生的語文能力，這是很難的，也是不可能的。有人曾說過：“語文學習與生活的外延相等。”因此，要全面提高語文素養，必須促進課內外的有效銜接。課外閱讀應是課堂教學的延伸和拓展，要以課內帶課外、課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。

1.課內閱讀強調學生在獨力閱讀過程中，對課文語言文學的感知，對課文內容、層次、思想感情、表現手法、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記，學生想寫什么就寫什么，愛怎么批注就怎么批注，讓學生具有很強的閱讀自主權。

2.課外閱讀則指導學生做好讀書筆記

荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”因此語文老師要引導學生做好讀書筆記，根據不同年級，提出不同要求。低年級摘抄詞句、仿句練習；中年級摘錄佳句、精彩片斷、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

3.指導學生會用讀書方法

不同體裁的文章要用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽三種讀法。新課程標準規定：初中學生的課外閱讀總量不得少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。同時在“名著推薦與閱讀”中列出了多部古今中外名著。培養學生愛讀書、多讀書的習慣。使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會，閱讀比賽等活動。

最后，要培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要，學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的，要從一點一滴做起，從細微處入手，要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進地去培養和發展，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀相結合。課內得法，課外得益。課內外相得益彰，相映成趣，才能真正提高學生的閱讀能力。培養學生豐厚的文學素養和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣。收獲閱讀的成功，才能讓學生收獲成功的快樂，閱讀的快樂。

（作者單位 湖北省來鳳縣接龍中學）