通過電影素材擴展語文大課堂

張超平

摘 要：利用電影等影視資料擴展語文教學課堂，不僅能豐富學生的情感，激發學生學習的熱情，還能讓語文課堂生動起來、色彩豐富起來。

關鍵詞：電影；語文教學；語文大課堂；擴展語文教學

電影的發展無疑是人類科技進步的成果，電影的視覺效果越來越沖擊著人們的思想。生活在現代社會的學生，無不受到電影的影響。著名教育家于漪說：“語文與生活同在。把學生關在教室里，局限在課本中，必然遠離實踐。一定要打開生活的大門，讓學生在豐富的社會實踐中學好語文，用好語文。”教學中，教師如果能夠充分地利用影視文學豐富的資源和視覺效果這一優勢，將優秀的影視文學引入課堂，這樣既可以發揮影視文學的優勢，調動學生學習的積極性，又可控制其可能對語文學習產生的不良影響。

一、把電影素材引進語文課堂的必要性

1.各種電影劇本給語文教學提供了大量的素材

語文教材上精選的文學文本，有不少作為經典被拍成各種版本的電影，如：《南京大屠殺》《滑鐵盧之戰》等，為現代語文教學提供了大量寶貴的影視素材。

2.電影等影視作品對現在社會生活的影響越來越大

影視集多種媒介的優點于一身，聲圖文并茂、視聽兼顧，具有極強的藝術感染力，能收到雅俗共賞的良好效果。

3.文學上的一致性

應該說，電影與語文教學在人文性的追求上是一致的，即使在這個以票房收入為唯一標準的商業化時代，那些用重金“砸”出來的電影大片，同樣有值得肯定的人文價值的內容。而且電影中蘊含的深沉思想一旦為學生領悟，對于提升其人格的價值是不可估量的。

4.電影讓語文更豐富，讓教育更和諧

一部好的影片，配合教材中的文本來讓學生觀看，效果就會更好。因此，教師要選擇合適的時機，確定明確的目標，應用適當的方法，只有這樣才會事半功倍。

二、如何實現電影為語文所用

1.把電影劇本幾經典語錄作為語文教學的素材

教師可以讓學生從電視中收集使用成語或者精妙簡短韻味無窮的廣告詞，并學會活學活用，豐富作文語言。

如：某餃子鋪廣告——“無所不包”，學生收集之后，教師組織學生學習，既有具體語境，又能夠結合形象的畫面，使教學既形象又生動，讓學生樂在其中。

再如：在教學中，我曾經給學生講來以下的笑話：“某學生翻墻入校，被校長捉住，校長問：‘為什么翻墻？學生指著上衣回答道；‘美特斯邦威，不走尋常路！”然后指導學生去收集可以活用在我們的學習生活中的廣告詞，并設置情境讓學生使用相關的廣告詞來寫片斷作文。

2.用畫面加深對文章主題的理解

對電影最直接的利用莫過于利用多媒體，在課堂上引用電影鏡頭加深學生對文本的理解。如：上《開國大典》（節選）（張天明）時，給學生播放《建國大業》中的的畫面，用視覺影像刺激學生對歷史的認知，從而更深刻真實地體會作者的情感，理解戰爭的殘酷。

3.用電影的人文內涵提升學生的人格修養

很多優秀電影對于培養學生積極樂觀的認識態度、提高對社會的認識有極大地幫助，然而，有些電影受商業利益的驅使，內容庸俗不堪。

那么，作為語文老師就有必要幫學生甄別、選擇。我一直堅持與每屆學生一起看一部好電影，如：《阿甘正傳》是必看片之一，看完后與學生一起寫一則觀后感。毫不夸張地說，執著、單純的阿甘對很多學生的影響超過任何一篇課文，這就是語文教學目標之“培養學生積極樂觀的人生態度”的真實體現。同時，一直堅持給學生推薦影片，如：較早的電影《勇敢的心》等，利用休假時間作為語文作業布置給學生，將學生看選秀片、娛樂片的時間轉化成看優秀電影，看完后上交一則觀后感，只要截取其中一個角度淺顯論述即可，還可每月抽一節語文課做交流。這些影片在潛移默化中拓寬了學生的視野，加強了語文學習與現實的聯系，提升了學生素質。

三、教學實例分析

利用電影等影視資料擴展語文教學課堂，不僅能豐富學生的情感，激發學生的學習熱情，還能讓語文這樣中有些抽象的課堂生動起來，色彩豐富起來。

如：在學習《南京大屠殺》一文時，進行文本的導學，教師根據教學需要可設計如下內容，引導學生進行自學：

（1）了解《南京大屠殺》的背景。

（2）了解《南京大屠殺》報告文學的寫作形式。

（3）本文主要課文主要從哪里入手了，從人物的前后變化體現了什么？

（4）本文課文是怎樣把人物描寫和場面描寫相結合的？

目的是通過導學，使學生對故事、人物、情節、環境有個大致的了解，從而為影視欣賞做好知識準備，如果課文較長，可安排兩課時來完成這一環節。學生只有對課文內容有所了解了，在影視欣賞中才有目的性，才能對比課文，發現問題，并對影視主題有一個理性地把握。

隨后，就是兩課時的影視欣賞課，觀看同名電影《南京大屠殺》。為了使學生在欣賞中真正和語文學習結合起來，可以明確地布置以下幾個思考題：

（1）電影和課文情節上有何不同？

（2）演員演繹的靜緣老太太等人物形象和你所了解的課文中的人物是否相符？

（3）從電影中你有什么新的認識？

學生帶著問題欣賞電影，這就形成一個學習、思考和在創造的過程。先有學生對故事內容的理性把握，再有影視欣賞的形象認識，兩者有機結合，更加能體會這段悲慘的歷史，更加能揭露日本帝國主義的罪行，讓學生明白“歷史無法忘卻，也不應該忘卻”。讓學生懂得這是無可辯駁的事實，課文揭露了日本法西斯在南京大屠殺中“令人發指的獸行”。

接下來，學生可以在教師的組織和引導下進行專題討論，討

論的主題當然要緊扣課文文本和影視內容進行。教師可經先設計幾個論題，如：“通過文本學習和影視欣賞，談談你對課本主題的認識。”“電影情節相比小說內容，有何不同？”讓學生先進行充足地討論，最好分成幾個小組，各小組承擔一個論題的分析和解答，進而在教師的組織下進行集中討論，各小組匯報自己論題的討論結果，教師將其要點分類板書，然后教師認真引導全班共同研討各個論題，對各小組的討論結果進行質疑、增刪，最后達成共識。在問題討論過程中，其他同學隨時都可以發表自己的看法，也可質疑老師的看法，這樣，學生的收獲要遠比聽教師“一言堂”的講解要大得多。這也是新課程改革所提倡的“自主合作”學習模式的一個表現。

如何讓“大語文”教學的內容更為廣泛，如何讓語文教學與實踐更緊密地結合？相信，只要每位語文教師不斷思考、不斷實踐，這一個個問題就會迎刃而解，語文教學的道路就會越走越寬、越走越好。

參考文獻：

[1]沈潔.電影藝術在語文教學中的應用.江蘇教育報，2012-06-28.

[2]熊芳.讓電影走進語文課堂.語文教學與研究，2011（23）.

[3]張君蘭.電影與語文教學.教育革新，2007（7）：39.

（作者單位 廣東省興寧市龍北中學）