基于績效視角的高職體育課程教學評價研究

摘要：本文通過對高職院校體育教學改革與評鑒現(xiàn)狀分析，對采用績效評價的可行性進行理性思考，從而提出在體育教學評價中采用績效技術，有利于評價的多維度和提高教學的效果與效率，有助于建立和完善多形式教師教學效果評價。

關鍵詞：高職；體育課程；教學評價；績效

基金項目：教育部高職高專文化教育類專業(yè)教指委“十二五”規(guī)劃教育科研課題（立項編號：WJ125YB041）

2007年省教育廳印發(fā)關于《浙江省高等學校教師教學工作業(yè)績考核指導性意見（試行）》的文件，其中強調(diào)了教學工作在教師工作中的中心地位，尤其重點突出了建立和完善多形式教師教學效果評價。注重課程教學效率和質(zhì)量，是學校教學改革的根本，是實現(xiàn)高職院校職業(yè)性、應用性和技能型人才培養(yǎng)目標的保障。

1 高職院校體育教學改革與評鑒現(xiàn)狀

1.1 “職業(yè)”“實用”等詞進入高職體育課程視野

為主動開展以職業(yè)崗位能力需求設置課程的職教體育課程改革，全國高職院校紛紛開展對傳統(tǒng)體育課程的改革與實踐，“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線”，融合崗位特征需求設計教學內(nèi)容成為近幾年高職院校新課程模式改革的主要導向。浙江育英職業(yè)技術學院從2005年就開始圍繞“職業(yè)人”培養(yǎng)方案展開的體育新課程研究，圍繞民航空中乘務專業(yè)，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會適應能力成為新一輪課程的教學目標。

1.2 體育課程改革下對評價體系提出要求

早期人們總是將教學質(zhì)量評價歸結于教師教學水平的高低，所以，職稱晉升和學歷要求成為解決學校提升教學質(zhì)量的“全能”方法。從學校評估，到人員招聘，導致運動技術出色，但學歷較低的體育教學型人才進不來，而高學歷研究性人才又不適應教學崗位。所以，僅僅通過職稱和學歷也只是影響教學質(zhì)量的一部分，教師的知識與技能，教師的教學動機，學校組織環(huán)境與文化等方面都與教學效果有著一定聯(lián)系的。

1.3 高職體育課程教學評鑒中引入績效概念

區(qū)別于以往的高職體育課程，新課程對教師的全方位、多元化的素質(zhì)要求不能用單一量化指標進行效果評價，將教學業(yè)績考核與教師工作績效考核接軌是促進提高新課程教學質(zhì)量的重要保障。鑒于體育學科以身體練習為基本手段，以職業(yè)體能、發(fā)展職業(yè)崗位活動所需要的身體活動技能、提升終身體育鍛煉能力以及培養(yǎng)社會適應能力為課程教學目標。目標的多元化、多方面決定體育課程的教學績效評價應該是一個持續(xù)過程性的效果檢驗。

2 高職體育課程教學績效評價的理性思考

2.1 教學績效評價促使教學設計注重前端分析

在教學系統(tǒng)中，為了更好地達到教學效果，要對教學系統(tǒng)進行前端分析，即對學習者分析，對學習需要分析，對解決問題的可行性分析，確定學習目標與學習現(xiàn)狀的差距。高職體育教育現(xiàn)徘徊于傳統(tǒng)教育與職業(yè)教育之間，課程重組與創(chuàng)新最終將落腳于教學，科學、合理的教學設計是加快知識遷移和適應社會的重要一步。

2.2 績效思想為解決教學問題開拓思路

評價的主要職責是對績效問題進行分析。由于影響教學效果的因素是多方面的，績效管理有助于教學活動中不可避免地衍生出許多非教學問題的解決，為教育工作者開拓解決教學問題的思路。

2.3 教學過程的核心內(nèi)容中績效思想的體現(xiàn)

在教學系統(tǒng)設計中，對學習者進行身體素質(zhì)、基本能力、運動興趣、所學專業(yè)以及畢業(yè)后就業(yè)預測等方面進行分析，提出總體教學目標和各單元目標，制定教學方案，完成教學內(nèi)容的分析、選擇與編排。相比傳統(tǒng)體育教學，教師不關心教學成本與效益，實際績效延遲，并很少強調(diào)學習的遷移，總之，教師的自由度和隨意性較大。所以，在教學績效評價，能及時采用干預措施，提高教學的效果和效率，改進教學績效，也是教學設計中績效思想的體現(xiàn)。

2.4 教學設計評價中的績效反饋思想

與傳統(tǒng)體育教學中學不能很快“致用”的區(qū)別，高職體育教育更要求短時間目標體現(xiàn)。如教學過程中體能鍛煉、團隊協(xié)作能力運動安全與救護等技術技能的儲備，通過績效導向的教學，不僅能與實際工作之間建立一定關聯(lián)，同時加快知識的遷移，達到所要求的績效水平。

3 建議與小結

3.1 體育教學評價中系統(tǒng)論的理論基礎

人是最復雜的系統(tǒng)，因此人際交流的教學過程研究具有復雜性的特征，因此，系統(tǒng)論作為績效評價中的理論基礎，如何利用系統(tǒng)方法科學進行指導，成為后續(xù)研究的重點。體育教學是包括教學目標、教師、學生、運動場地器材等因素構成的相互作用的運動過程，是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統(tǒng)。所以，教學績效評價的基本方法就是系統(tǒng)方法。

3.2 體育教學中的多維度評價應用

在評價過程中，教學績效高低受多方面因素影響，如內(nèi)在的自身業(yè)務能力，如教師的學歷學位、運動技術水平、教學計能等，外部激勵，如學校支持力度、教師工作積極性、個人價值和觀感需求等，以及工作文化與教學環(huán)境，都對教學績效評價起著不同比重影響。不僅考慮教學過程還要考慮教學結果，不僅要評估教學目標的完成情況，還有考慮師德師風、校外培訓參與、工作態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)等等方面，綜合性地得到最終評價。

總之，績效技術在是教育中值得借鑒的，并在教學領域開展績效研究，并加以融化、吸收，有助于教育教學最優(yōu)化問題。

參考文獻

[1] 安素平.教學績效設計導論[M] .廈門：廈門大學出版社，2011（9）第一版

[2] 周哲等.透析教學設計中績效思想的應用[J] .中國教育技術裝備，2008（12）：21-22

[3] 張祖忻.績效技術概述[M] .上海：上海外語教育出版社，2005

作者簡介

蘇欣（1980-），女，浙江余姚人，講師，主要研究方向為體育教學與訓練。