集體備課“求同”更要“存異”

趙婷

摘 要：在新課改的進一步開展中，中小學集體備課中“一人主備→集體研討修正→形成共案→通用共案上課”的做法，主張集體備課“求同”更要“存異”，要結合學生的實際和自身的教學實際進行二次復備，形成既有集體智慧又有自我特色的有效教學設計，實現教師集體和個體智慧的有效結合，進而更好的實施教學，提高課堂教學效率，發揮集體備課的最大效用。

關鍵詞：集體備課；“求同”更要“存異”；二次復備

目前，隨著新課改的進一步開展，集體備課逐漸成為各地中小學校學科組常用的備課形式。集體備課集眾人智慧，采眾家之長，實現了資源和智慧的共享，可以大大提高教學效率，因而它是學校實施有效教學，提升教學質量的重要抓手，也是學校校本教研的一項十分重要的內容。

目前，大多數學校的集體備課多采用“一人主備→集體研討修正→形成共案”的程序進行，并且要求同科教師按照共案上課。固然這份共案是學科組教師共同探討、相互補充、集思廣益的結晶，內容更加充實、完善，但這份完美共案真的適合每個教師嗎？集體備課一定要追求所謂的統一嗎？其實并不盡然。

因為即使同一所學校，各個班級也有不同的學情，各個教師也有不同的教學個性和風格，所以，集備時我們不僅要“求同”，更要允許教師“存異”。作為學科教師，面對集備共案，即使再完美，我們也不能完全照搬，還需要我們每個人問一下自己：“我的思想在哪里？”“我的學生適合嗎？”“我的風格能更好地發揮嗎？”……如此，才能不迷失自己，才能在“求同”的同時更好的“存異”，然后，清醒的結合本班學生的實際和自身的教學實際進行個人的二次復備，形成既有集體智慧，又有自我特色的有效教學設計。

在二次復備過程中，一要重視對自己班級學情的分

析，真正做到備課不僅備教材、教法和學法，更要備學生；二要重視對自我課堂生成性問題的研究和準備，讓課堂在預設中順利前行，在生成中綻放精彩，使課堂成為預設與生成的完美結合；三要重視對學生課堂質疑的研究和準備，努力使課堂探究不浮光掠影，能夠抓住實質，不斷引向深入，從而能讓學生獲得更多文本之后的東西，使學生的成長不僅僅局限于課堂；四要重視針對不同層次學生布置不同的作業和練習設計，保證不同的學生都能在作業練習中有收獲、有成就感；最后記下自己集備研討感受和個人備課、上課的心得體會，形成自我的教學反思，從而更好地指導自己以后的教學，不斷促進自我專業化成長。

集體備課“求同”更要“存異”，才能實現教師集體和個體智慧的有效結合，才能了更好的實施教學，提高課堂教學效益，從而更好地發揮集體備課的最大效用。

參考文獻：

[1]曹佳.教研組集體備課的實效性研究[J].教育科研論壇，2010.

[2]楊道州.在集體備課中引領青年教師專業成長[J].基礎教育研究，2010.

（作者單位 河南省范縣教育局中小學教研室）