淺談初中英語課堂合作學習

廣東省河源市和平縣龍湖中學 何艷

1.初中英語課堂合作學習的教學原則

1.1 實用性

實用性原則指的是教師在課堂教學過程中運用合作學習的原則時，應當保證教學組織和教學方法真正服務與教學內容及教學目標。教師應當以學生現有的認知水平為出發點，以實用性和科學性輔助完成教學目標的，切忌走形式主義。

1.2 漸進性

俗語有云：“冰凍三尺非一日之寒”，語言學習尤其如此，語言學習的過程離不開大量豐富的實踐活動。漸進原則是指教師在選取教學材料時應當盡可能的提高語言的復現率，這樣便于學生在原有知識結構的基礎上螺旋式學習新的知識，溫故知新，步步為營。從易到難的啟發式學習，并將小組活動的任務設置為從易到難。

1.3 折中性

合作學習的折中性主要是指英語教學中要求教師不要拘泥于一家一派，應當綜合應用不同流派的英語教學方法，兼收并蓄，取諸家之所長，而不是走極端，過分依賴于某一種單一教學模式。而在運用合作學習的程度上，也要與基本的教學方法相融合，不能采取單一的合作學習法而廢棄傳統的一些優秀的教學理念。只有這樣，教師才能逐漸走出一條適合學生情況和教師自身的教學模式。

當然合作學習作為雙方互動的一種教學模式，同時也對學生提出了諸多原則：互相信任原則、互動互助原則和競爭共贏原則。

2.初中英語課堂合作學習與傳統英語課堂學習的區別

以仁愛版八年級下冊英語教材Unit 8 Topic 1為例分析傳統英語課堂學習和合作式學習的區別：

2.1 課堂分組

傳統英語課堂學習與合作學習首先在課堂分組上有很大不同，合作學習課堂要求小組成員水平達到“組間同質”但是“組內異質”的效果，這樣各個小組就基本實力相當，可以保障班級課堂上的公平競爭。本部分內容主要目的是幫助學生了解不同的服裝名稱，并能保證簡單的交流為主，將學生以四人一組分為若干合作小組，并根據課文內容設定幾個小任務來復習已經學過的服裝名稱，如coat,skirt,dress等等，這樣就可以避免傳統課堂小組之間缺乏可比性的重要缺陷，因為傳統英語學習主要由座位臨近的同學隨機組成，學生水平層次不齊。

2.2 任務分工

合作式學習和傳統英語課堂學習的另一個優勢在于課堂的任務分工不同，合作學習課堂小組通過合理的課堂分工使得每個小組成員又能夠有效參與，并對成員的學習有相應記錄，這不同于傳統英語課堂分工不明確——個別學生包辦多個任務，而其他學生無事可做——這樣分工不明的弊端。本部分學習另一個重要內容是be made of的使用，接下來聽1a錄音并回答問題：

（1）What are Jane and Maria talking about？

（2）What is Maria’s Chinese Tang costume made of？

（3）What will they do after talking？

學生跟讀錄音完成1a，然后讓學生以小組為單位表演1b。小組各自分工表演角色，并將回答問題的同學的內容、表述、記錄等相應分工，由于小組每一個同學分工，小組的成功就需要每個成員的共同努力，無形之中就提高了學生的學習積極性。

2.3 成績統計

課堂合作學習的成績統計一般是根據小組成員實際情況劃分不同層次，通過相同層次的比較來決定小組的學習效率。還可以根據小組成員的不同層次設計難易程度不同的試卷，最后的成績與期末總成績掛鉤。該部分課程學習后進行課堂考核，由教師口述3b并將關鍵詞寫在黑板上，學生聽3b后再教師的帶領下通過關鍵詞來復述，例如：could-over there-what aboutshoes&hats。通過對各小組同樣層次的學生的考核代表小組成績，并進行下一步其他內容的考核。這樣就可以使每一個同學在原有的學習成績基礎上得到相對公平的競爭，從而提高學生的學習興趣。

3.初中英語課堂合作學習的教學現狀及解決策略

英語課堂采用合作學習是一種較為有效的學習方式，通過教師引導，學生群體合作研討交流，擴大課堂的參與面，提高學生自主學習、自主探索的能力。然而很多時候課堂合作學習進展并不理想。

3.1 學生獨立思考能力缺乏重視，學習內容選擇不科學

在有的英語課堂上往往會出現這樣的場景：教師在分組后提出一個話題交由學生討論，學生因為事先沒有準備，活動開始后又的小組成員才開始思考問題，有的對于問題了解不全面，天馬行空的隨意談論。這樣的合作學習雖然表面看起來很熱鬧，但是往往達不到原先期望的學習效果。

合作學習應當建立在學生獨立思考的基礎上，教師如果沒有選擇科學的學習內容，沒有重視學生的獨立思考能力，很容易使學生一頭霧水，到處亂撞。只有提前布置好任務，讓學生在思考的基礎上安排協作學習，才能實現課堂上各抒己見的熱烈場面，學生才能一點即通、恍然大悟。

3.2 小組合作自由化，成員搭配不合理

在課堂教學中，教師應當按照學生的興趣愛好、心理素質、學習能力以及最基礎的知識水平等綜合考慮對學生進行評價和分組。實際操作中許多教師往往按照學生的知識基礎和學習能力進行分組的主要依據，忽視課堂上同伴互助的重要性，沒有遵照學生自愿的原則。

合理的分工是提高小組學習效率的重要途徑之一，教師應當根據課堂學習的不同內容，學生的個性差異、特長、性格等指導學生進行民主協商，自行分組，每個人都有各自重要的責任，擔任一個角色一定時間后學生間要進行角色互換，以便小組成員能夠從不同的角色位置得到不同的鍛煉提高。

3.3 學生缺乏合作意識，參與度不均衡

在英語合作學習小組中，內向或者英語水平較低的學生往往容易遭到冷落，而外向或者英語水平較高的同學總是喜歡大膽闡述自己的觀點。許多同學由于擔心課堂上出丑或者覺得基礎差，無法表達自己的觀點，只能在一邊充當配角。或者英語水平相對較高的同學不愿和英語水平較低的同學合作。結果往往是有的同學把自己的任務主動推給別人，有的學生則自愿或者被迫承擔全部學習任務，學生缺乏合作意識，參與度不均衡是當前合作學習中常常存在難題。

舉個簡單的例子，在學習七年級上冊Unit 2 Topic 3 Whose jacket is this時，教師要求學生以小組為單位合作“introduce your classmate”，有的小組熱鬧地展開討論，但許多小組的同學聽到問題后并沒有展開小組討論，而是紛紛低頭翻書抄課本上的內容，有的原本想討論的同學由于找不到搭檔，也提不起興趣。等后來小組代表發言展示成果，有的小組發言的同學表現得很好，但是并沒有經過小組討論，而真正討論的同學可能由于沒有很好地掌握課堂新學習的內容，表現不盡如人意。

對于這一問題教師可以采用以下方法：讓小組討論交流時組內成員輪流發現，這樣小組成員就不得不參與討論和思考，可以有效提高弱勢群體的課堂參與度。教師還可以參與到某一組的討論中，與學生一起研究，并及時給同學以個別指導和鼓勵，讓學生在合作學習的過程中真正有所得。

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